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山区中学英语教学存在的问题分析与对策 摘要：在新课改中，贫困山区的英语教学由于英语教师自身专业水平偏低，这就需要教师不断提高专业技能，结合学生和教学实践，全面理解，并适当运用任务型教学，加强对学生学习策略的指导，培养学生良好的学习习惯,创造性地使用教材，努力营造英语学习的氛围，带领学生走出英语学习的困境。 关键词：新课改 英语教学 问题 对策 伴随着新课改的进行，中学的教材也不断地推陈出新。我区自2003年9月起开始使用英语新教材——GO FOR IT !，该套教材图文生动，色彩鲜艳，卡通画式的排版，很适合初中学生的视觉心理特点,教材突出以完成话题任务为单元目标的任务型教学模式（task-based Language Teaching ) 。虽然该套教材具有很多突出的优点，但“就教材而言，认为太难或较难的初中教师为63.18% ”，这是胡鉴明在《论中国西部英语现状与发展》一文中调查西部教师对教材难度的看法时得出的结果。这也正是我们贫困山区英语教师对该套教材的看法，而学生则多数都认为该套教材的词汇太多，一些实用性不强，因为记不住这么多的词汇，觉得学习英语很难。这些都严重地制约了贫困山区英语课改的深入进行，影响了学生的全面发展。在此，笔者就贫困山区英语教学中存在的问题作粗略分析，并提出一些对策。 存在问题的原因 （一）、贫困山区英语教师难以驾驭教材的原因 1. 英语教师专业水平偏低 贫困山区英语专职教师不足，好多教师是其他专业毕业后，因为学校的需要而改行教英语。即使有一部分教师达到了本科学历，大多数也只不过是通过函授学习获得，实际的专业水平、教学能力等都未能达到学历所要求的水平。即便是专业的英语教师，随着工作的时间加长，相应的专业英语水平也会有所下降，教育教学方面的学习也远远不够。 2.教师未能及时转变教育教学观念 观念不转变，新课改就只能流于形式。所以，新课改要求教师转变观念，以适应现代社会的发展需要。贫困山区的英语教师由于地处偏僻、信息闭塞，加上平时工作负担较重，时间有限，教材变化又较快，很多教师不能及时转变教育教学观念，培养和树立新的教育教学理念。 3.不能全面理解和运用任务型教学，盲目模仿 《英语课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求，要求教师尽量采取“任务型”的教学途径，避免传统的单纯传授语言知识的教学方法。而李震（2004）的研究表明，只有约一半的教师大概了解任务型教学，而将任务型教学真正用于课堂的更是寥寥无几。现在，虽然又过了好几年，情况可能发生了很大的变化，然而贫困山区的英语教师对任务型教学的认识还是只是表面上的，有些甚至认为任务型教学就是注重语言、忽略英语语法的口语教学。大多数英语教师还是不能很好地运用，很多时候只是形式上的模仿，基本都按照教师参考书和教材提供的活动内容来实施教学。 学生学习英语困难的原因 1.Go For It ! 起点高，词汇量大 国家英语课程要求从小学三年级起开设英语课程，并设置了相应的目标。小学毕业时英语知识目标要达到的标准包括语音、词汇、语法、功能和话题等方面。 Go For It ! (七年级上册）包括预备篇3个单元和正式篇12个单元，学生需要学会使用有关话题范围内大约400多个单词和50个左右的习惯用语和固定搭配。很明显，如果在小学就学习英语的学生，这400多个单词中的大多数早已认识，有些甚至已会使用，那他们学习起来并不困难，而且能很轻松地完成话题任务，学习兴趣会越来越浓。但对于零基础的贫困山区学生来说，这样的起点太高了，也许词汇就会成为他们学习英语的一大障碍，使他们产生畏难情绪，失去学好的信心。 部分教材内容与学生的实际生活离得太远 Go For It ! 是人民教育出版社与美国汤姆森出版集团合作改编的一套教材，不可否认它确实具有不少的优点，但该套教材有些内容只适合大中城市各方面都比较发达的地区，离贫困山区的孩子的生活太远了。具体地说，有些教材内容注重了与西方国家学习英语的移民学生的实际生活相结合，但贫困山区的学生对这些内容又相当陌生，有些甚至根本没见过，让他们学习这些内容，他们很吃力。 学习环境与条件落后 由于贫困山区的学生学习英语起步比较晚，他们学习英语的意识比城市学生要差很多。学生的父母文化程度也比较低，导致家庭教育的水平比较低，学生对学习的认识也比城市学生差好多，对于英语的重视程度当然无法与城市学生相比，大多数学生除了课堂是接触英语，课外几乎没有机会和条件，更不用说使用英语了。在这样的语言环境下，学生的英语输入量极其有限，当然很难完成课堂上的交际任务，也很难感受到学习英语的乐趣，久而久之，他们会把学习英语当成是一种负担，甚至放弃学习英语。 对策