李烨 关怀理论.pptVIP

关怀理论 诺丁斯简介 关怀理论产生的社会背景 一、美国社会中关怀的迷失 二、学校教育中关怀的缺失 关怀理论产生的理论基础 一、存在主义哲学 二、人本主义教育学 三、杜威的教育理论 四、关怀伦理学 诺丁斯的关怀理论 一、“关怀”释义 二、教育的首要目的是培养会关心的人 三、以关心为主题组织教育、教学活动 四、课程体系 五、道德教育的四种主要成分 六、关怀教育的连续性 对诺丁斯的关怀理论的评价 一、诺丁斯的关怀理论的特点 二、诺丁斯关怀理论的局限性 三、诺丁斯关怀理论对我国道德教育的启示 四、儒家的仁爱教育和诺丁斯的关怀教育 关怀理论是当代德育理论中的重要流派之一，代表人物是尼尔·诺丁斯。 尼尔·诺丁斯博士是美国斯坦福大学荣誉退休教授、美国教育哲学协会和约翰·杜威研究协会前任主席。 她的主要著作包括：《关心：伦理和道德教育的女性观点》（1984）、《女性与罪恶》（1989）、《学会关心——教育的另一种模式》（1992）、《培养智慧的信仰和反叛》（1993）、《教育哲学》（1995）、《始于家庭：关怀与社会政策》（2002）、《培养道德的人：以关怀伦理替代人格教育》（2002），以及最新出版的《幸福与教育》（2003）。 关怀理论产生的社会背景 一、美国社会中关怀的迷失 第二次世界大战后，美国的经济得到了迅速发展。但是，经济的繁荣却难以掩盖日益严重的社会问题。人们对于金钱、财产、名利、地位以及个人嗜好的关心超过了一切。整个社会出现了道德堕落、酗酒闹事、精神空虚、犯罪吸毒、种族歧视等负面行为高居不下的状况，青少年的价值观普遍下降。成长中的青少年一代更应该得到来自老师、家长和社会各方面的关心。 二、学校教育中关怀的缺失 在美国目前的学校道德教育中，教师直接 给学生完美无暇的结论, 而不需要让学生参与道德情感冲突的过程。诺丁斯认为这样做忽视了道德情感思维过程, 仅仅集中于道德行为和认知理性的教学上, 使得道德教育有很大的片面性。这样的标准化步骤搬砖块式的教育模式扼杀了教师的创造精神和关怀能力。 关怀理论产生的理论基础 一、存在主义哲学 诺丁斯关怀理论深受存在主义哲学的影响。存在主义哲学以关注人的存在，注重现实人生，并以此作为全部哲学的出发点而著称 。 布贝尔认为人与外部世界有两种截然不同的关系一种是“我——它”关系，另一种是“我——你”关系。真正的“我——你”关系是一种包容性的人际关系，我与你之间没有任何的距离与隔阂，我中有你，你中有我。布贝尔把“我——你”关系运用到教育中的师生关系中，主张师生关系应该是一种对话的交往关系。 二、人本主义教育学 人本主义教育学强调人类心理世界的情感、勇气、自尊、自信等方面；强调挖掘人的潜能；强调人与人之间的友好相处；强调人的需要特别是高级需要的满足，提出“以人为本”的思想。人本主义教育理论把“完整的人”作为核心概念，竭力主张教学应该介入学习者的身心、情感、认识等各方面的成长，强烈抨击传统教育对学生情感世界的漠视。 三、杜威的教育理论 杜威认为，道德是主体在与周围环境相互作用过程中为适应环境变化而“人为”的一种东西 ，任何道德都随着文化的变迁而有所不同。就个体来讲，道德的形成是一种发生的过程，是道德经验的不断积累和改造。 杜威主张让儿童参与社会生活，在合作活动中形成道德判断的能力，通过解决问题促进儿童道德成长。 理想的道德训练的方式乃是“民主”的方法，即“科学的方法”，也就是运用智慧进行探究的方法。 杜威重视调动儿童的主动性、积极性，并将其作为儿童道德发展的重要条件；强调活动、实践在儿童道德发展中的作用；强调在道德情境中获得道德经验等思想对诺丁斯关怀理论产生了积极影响。 四、关怀伦理学 （一）吉利根关怀伦理学提出的背景 吉利根在担任科尔伯格助手的期间就在质疑一个问题，即“公正是人们惟一的道德价值吗？”同时她注意到弗洛伊德、埃里克森、皮亚杰、科尔伯格等人在研究人类道德问题时都站在了男性的立场并且把女性排除在外。这些研究给吉利根很大的震撼，她决意发出女性的声音，于是在借鉴和批判前人研究的基础之上开始了道德发展的校正与补充，同时开始致力于女性关怀道德理论的实证研究，最终建构起自己的关怀道德取向理论。 （二）吉利根关怀伦理学的主要观点 在吉利根看来,现代西方社会谈论道德发生的几种理论模式普遍存在着一个共同的设计问题,即全都是以对男性的抽样研究作为理论建构的经验基础,把男性的道德发展普遍化为人类的道德发展,并以此为标准衡量和说明女性的道德发展或偏离。 吉利根借用柯尔伯格设计的“海因茨偷药”的道德两难问题来考察男女在道德判断上的差异。 海因茨是否应当偷药呢? 11岁的男孩杰克非常