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基础日语教学中认知语言学理论的应用 本文探讨如何将认知语言学理论应用于基础日语教学当中，探索新的教学方法。大家在相关论文写作时，可以参考这篇题目为“基础日语教学中认知语言学理论的应用”的日语论文。 　　 　　原标题：认知语言学视角下的高校基础日语教学法探索 　　 　　摘要：认知语言学是认知理论和语言学融合产生的一门新兴的跨学科产物，认知语言学对于解决日语教学中较为棘手的问题，可以发挥出独特的作用。本文探讨如何将认知语言学理论应用于基础日语教学当中，探索新的教学方法。 　　 　　关键词：认知语言学；基础日语；教学方法 　　 　　1.国内研究现状 　　 　　认知语言学理论自上个世纪80年代在欧美出现并迅速发展壮大，到今天已经取得了令人仰慕的成果。随着多学科间的渗透，其研究成果正日渐被应用到外语教学中。比如Dirven和Niemeier主编的《应用认知语言学》、Achard和Niemeier主编的《认知语言学、二语习得和外语教学》、Robinson和NickEllis主编的《认知语言学与二语习得手册》，这些论着都是认知语言学与外语教学及二语习得研究的结晶。日本学者在欧美学者的基础上也做出了这方面的研究，松本曜主编的《认知意味论》，籾山洋介主编了《认知意味论のしくみ》。中国的相关学者正也积极的进行着研究，在英语和汉语方面已经取得了初步的进展和成果。我国已召开多次中国认知语言学会。2008年9月，外语教学与研究出版社出版了池上嘉彦和潘钧主编的《认知语言学入门》，在此基础上认知语言学理论正逐步应用于日语教学之中，为解决日语教学中的难点提供了全新的理念。 　　 　　2.研究的定位和方法 　　 　　本论文以推进高校日语教学发展为立足点，定位日语专业基础日语的实际教学。以国内外相关理论研究为基础，在教学中探索认识语言学角度的基础日语教学方法，在传统的教学方法的基础上，综合运用多种教学方法，期待收到更好的教学效果。为提高高校日语专业教学质量，培养符合现代化社会需求的外语人才略尽绵薄之力。 　　 　　3.认知语言学理论 　　 　　认知语言学是由认知理论和语言学知识相融合而产生的一门新兴的跨学科理论，认知语言学的理论认为，人类的语言交流能力不是一种单纯的、独立的能力，是与经验有着密切的关联，语义是其最重要的组成部分。认知语言学不仅仅是一种理论，也是一种新的研究方式和角度，着重诠释语言和一般认知能力间的密切联系。由于认知语言学将语言表达形式同含义概念关联起来，强调思维与语言的内在联系，所以日语教学中巧妙地运用认知语言学理论，对于日语难点的理解，记忆“特例”等都具有前所未有的好效果。认知语言学对于解决日语教学中较为棘手的问题，可以发挥出独特的作用。对于某些特殊的语言现象，从认知语言学角度出发，能从思维的深度角度思考并解决问题。本文探讨如何将认知语言学理论应用于基础日语教学当中，探索新的教学方法。 　　 　　4.认知语言学和基础日语教学 　　 　　4.1在基础日语语法教学中的应用 　　 　　在高校日语专业中，零起点学生们的基础日语课的教学中，日语语法是教学活动的重点也是难点。特别是母语为汉语的学生，日语中有关格助词和助词的概念和用法是在母语中从未出现过相类似的语法，是最难理解的。因为格助词和助词的词义众多，在不同的条件下表达不同的意思，起到不同的作用。在传统的教学中，格助词和助词的各个词义和作用是零散的讲授，出现的顺序和时间没有一定的计划性和方案性。对于大多数的零起点学生而来说，格助词和助词是很难理解和迅速掌握的。在这种条件下，教师可以利用认知语言学角度来进行这方面知识的教学。在认知语言学理论当中，认为格助词和助词的很多义项围绕形成了一个原型义项的网络，这些义项之间有着很强的关联性，我们可以提示学生先对这个格助词的原型意义进行教学，然后按照由具体认知到抽象认知进行模糊化的理解，对其它的义项进行链接，最后再进行总体的归纳。比如在日语中有很多意义相近但用法却千差万别的格助词，比如让众多学生迷惑的表示地点的格助词、表示移动方向的格助词、表示对象的格助词、表示归结点的格助词等的区别。认知语言学视角的教学方法是一种逆向的方式，使用了全新角度的与传统教学方法相反的方式，以格助词之间的意义关联为出发点，把格助词体系作为一个整体来介绍，由语言的应用者根据时态、语态、意义等条件来选取合适的格助词和助词进行应用，使学生从实践应用的角度体会并掌握格助词和助词的用法和区别。 　　 　　4.1.1认知理论与助动词教学 　　 　　在助动词意义辨析这一难点中，认知语言学角度的教学方法同样披荆斩棘，让问题豁然开朗。在日语中有很多的助动词有多重语法意义，让学生琢磨不透。现在的课堂教学活动中很多老师遇到某个格助词的一条用法就单独讲解一条，虽然学生当场可以很清楚、方便、简单的学习和进而掌握这一