苏教版小学数学三年级上册《两步连乘解决实际问题》教学设计.docVIP

苏教版小学数学三年级上册《两步连乘解决实际问题》教学设计 表（一）：“一备”原行为教案 研究课 苏 版第 五 册第 8 单元第1课时《两步连乘解决实际问题》 研究者 罗向阳 问 题 提 出 两步连乘计算的实际问题，这些问题在前面已经学过。教材希望学生通过解题，巩固已有的解题思路，要让学生在独立解答的基础上，交流自己是怎样想的。学生能体会解决实际问题时用不同的方法解决。 我们教学时，教学目标不仅仅在于找到问题的答案，更重要的是“授人以鱼，不如授人以渔”。 在教学中要把解决问题的操作要领教给学生，学生需要掌握解答应用题的基本方法 研究 目标 1、把思维操作要领（综合法）教给学生。 2、学生充分体会不同的信息组合就有不同的思路，也就有不同的计算方法。 研究 措施 1、以学校实践活动情境为素材，制成图文音频结合的课件，直观呈现连乘计算的实际问题。这种呈现方式沟通了生活和数学的联系，让学生明白新的计算问题都是在现实情境中产生的，这能使学生体会到计算问题来源于生活，现实生活中需要计算，感受数学的意义和价值。充分运用学生的生活中的直接经验来理解题意，促进他们的学习兴趣，同时体会到学数学用数学，有一双数学的眼光比较理性地感受生活。 2、要学生把收集到的信息通过整理，有条理地讲述出来。 2、通过交流和反思，中间问题是怎样想到的，形成解题思路。体会解题有不同的解法。 教学内容 两步连乘应用 教 学 目 标 1．通过学习，学生掌握连乘应用题的基本结构和数量关系2．学生学会用两种方法解答连乘应用题的同时能用一种解法检验另一种解法．3．培养学生的分析能力和灵活应用知识的能力，提高用简炼的数学语言表达的能力．4．激发学生的学习兴趣，体会生活中处处有数学5．培养学生认真检验的好习惯．认识连乘应用题的数量关系，初步学会两种解答方法理解连乘应用题的两种解题思路，掌握解题方法． 一、创设情境。感受实际生活 一、引入新课实践活动联系社会实际，通过亲身体验积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。改编教材，着眼于学生学习的经验背景1．出示：　　（1）指名说出已知条件和问题． 　　（2）小组讨论：你准备怎么解答这道题？并说出解答的思路． 　　学生以小组为单位讨论，教师巡视，并参与学生的讨论． 　　（3）汇报讨论的结果，并说说你是怎么想的？ 　　学生可能想到： 　　方法1：要求一共，需要知道和一共有．已知共有，未知多少．因此，要首先求出每多少．已知每，每，求出每多少就是求2个是多少，用×2＝40（），再求出一共多少，就是个40是多少，用40×＝0（）． 　　板书： 每多少×2＝40（元） 　　一共多少？40×4＝0（） 　　方法2：要求一共多少，需要知道每和一共．已知每，未知一共，先要求出一共．每，求一共就是求个2是多少，用2×＝（个），再求一共，就是求个是多少，用×20＝0（元）． 　　板书：一共多少？2×4＝60（个） 　　一共多少？×8＝10（） 　　（4）教师谈话：像这样的两步计算应用题，可以分步列式，也可以列综合算式，请同学们自己试着将这两种解法分别列成综合算式． 　　学生动笔列式，汇报订正： 　　×2×4　　×（2×） 　　教师提问：第一种解法是先求的什么？再求什么？第二种解法是先求什么？再求什么？为什么要加小括号？不加行不行？ 　　（引导学生说出第一种解法是先求的每多少，再求一共多少．第二种解法是先求一共多少，再求一共多少．因为运算中要先算2×，就必须加小括号，否则运算顺序就变了，不符合题意．） 　　（5）比较、辨析：这两种解法有什么区别和联系？ 　　明确两种解法的区别是：第一种解法是先求的每多少再求一共多少，第二种解法是先求一共多少再求箱一共多少；思路不同，用的已知条件也不同．联系是：最后都能求出来“一共多少”． （6）引导学生发现：两种解题思路的相同点是求一共多少　　（7）师生共同总结：三、尝试练习（1）指名读题，说出已知条件和问题． （2）独立分析，列分步算式解答． （3）订正：说出解题思路，再列式计算．可以先选哪两个条件组合?提出什么问题?再和第三个条件组合,能否求出问题? 师巡视,吸取反馈信息,出示错误列式,让学生加以矫正。巩固练习 每班有40人，4个班一共需要多少元？ 2、场景四、（过山车）玩过山车每位同学需要5元钱，每辆车由排座位，每排坐2位同学，30辆这样的车能坐多少人？ 3、场景五、四班同学在站成2队准备去玩摩天轮，每行20人，依据票价，一共要多少元？ 4、场景六：有4个班，每班40人，学生票价见告示牌，1000元钱够吗？ 五、总结归纳教师提问：（1）这节课题有什么特点？（板书：连乘应用题） 　　（2）这节课你有什么收获 表（二）：有效“一反思” 反思（含个人教后反思、组内研讨