小学语文开 放式学习的实践和探索.docVIP

语文学习天地宽 ——小学语文开放式学习的实践和探索 引言 当前，基础教育课程改革已经全面铺开。这为小学语文教育的改革与发展提供了新的契机，注入了新的活力，也带来了新的挑战。开放式学习，在语文课程改革的大潮中应运而生，方兴未艾。本文试从理论支持、实施原则、实施策略等方面略作探讨。 开放式学习的理论支持 （一）语文教育的特点 新课程标准指出，“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，语文教育的外延是开放的，语文实践对象不应只是书本，而应该让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习实践的机会。 众所周知，语文课程具有二元性，即“工具性与人文性的统一。”人文性是重要的一元，学生接触到的语文，都是文化的载体。这些内容内涵丰富、外延宽广，对学生精神领域的影响是广泛而深刻的，学生对其产生的反应自然不可能是单一或单向的，必将呈现多元化的特点。因而，语文教育的内涵是开放的，结论不可能只是唯一的，而是开放性的。 （二）语文课程的特点 新课程标准倡导建立开放而具有活力的语文课程。“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 这是一种全新的语文课程理念。也就是说，语文课程要由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科走向学生。课程不再是特定知识的载体，更是师生共同探求新知的过程和平台，语文课程具有开放性的空间充满了弹性与张力。 （三）语文学习的特点 新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。” 综合性学习需要开放的视野，应当不拘泥于语文学科特定的知识体系，不局限于语文能力的某个方面而是着眼于语文学科的整体，着眼于语文素养的整体提高；同时，综合性学习的内容更多的是来源于社会，来源于自然，来源于学生自身的丰富多彩的生活之中，因而更多地表现出语文与生活的联系，与社会的联系。由此看出，综合性学习具有开放性的特点，其目的在于为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的学习机会。 开放式学习的实施原则 （一）启疑激趣是先导 “兴趣是最好的老师。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在开放式学习的起始阶段，老师要善于创设问题情景，诱发学生的学习动机，启发学生勇于质疑问难，激活学生已有的知识储存，进而点燃学生内在的学习热情和智慧潜能，使学生拥有一双发现的眼睛，保持一份渴望探究的心情，带着浓厚的兴趣介入学习。这是开放式学习的前提，这一阶段的工作做好了，余下的环节自然会“水到渠成”。毕竟“良好的开端，成功的一半。” （二）充分拓展是根本 语文学习如果仅囿于课堂讲授，就会因其间接性和狭窄性，使原本真实、生动、完整的内容变得肤浅、枯燥和虚无。开放式学习应当彻底冲破传统教学的樊篱，打破学习时空的限制，充分拓展语文学习的广度与深度，让有限的课堂时间向课外拓展、向社会生活延伸，向其它学科辐射，充分利用无处不在、无时不有的语文学习资源和实践机会以及广阔的社会生活来学习和运用语文，进而使学生在立体化、多元化的学习中获得更丰富、更新鲜、更全面的语文营养。这种充分拓展延伸的学习使开放式学习充满了无尽的生机与活力。 （三）自主探究是生命 从某种意义上说，学习是学生的个性化行为。学生是学习和发展的主体，由于学生之间存在生活经历、知识经验以及爱好兴趣的个体差异，自然会产生不同的学习需求。开放式学习应当充分发挥学生的主体地位，在学习内容、学习方式等方面让学生自主作出选择，使他们充分地“当家作主”成为开放式学习的决策者与实践者。当然，教师并不会因此而无所事事，反倒需要老师实现巨大的角色转变，要由知识的传授者转变成为平等的参与者、积极的促进者、热情的支持者。只有这样，学生的主体性才能得以落实，学习的探究性才能得以深化，学生都会有积极的个性体验，才能逐步形成一种勇于质疑、乐于探究、勤于实践、善于求知的心理倾向，激发探索创造的积极欲望，焕发学习者的生活活力。 （四）合作共享是灵魂 合作意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。开放式学习应当着眼于人的发展的高度，着力提供一个沟通与合作的空间，并使之成为开放式学习的一个不可或缺的环节。教师要引导学生充分进行合作交流，使其分享合作的成果，体验成功的喜悦，感受思维碰撞带来的愉悦，进而使学生从中学会合作，学会共享，学会理解与宽容，学会客观地分析和辩证地思考。这必将会使开放式学习的内涵得以升华，成为这一学习方式的“点睛之笔”。 开放式学习的实施策