发展性学生评价理论与实践的研究.doc

教育学院09教育学(1)班 组员：范燕燕 方亚莲 喻巧 罗文琴 发展性学生评价理论与实践的研究 [前言] 学生的学习是一个持续的自我内化过程，学习评价应该体现这个系统的连续性活动。我们从发挥评价的发展性功能出发，形成一种体现“学习为本”的有效学习机制、建立良好的学习动力循环为目的，促进学生的学习和发展。发展性学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价， 它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等 方面发展状况的评价，它是学校教育评价的核心。新一轮课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现了“为了每一位学生的发展” 理念。发展性学生评价就是重视每一个学生的不同发展。教育要营造一个良好的学习环境， 让学生在这个环境中得到生动活泼主动的发展。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》关于课程评价改革的目标体现了从甄别性学生评价向发展性学生评价转变的评价改革方向。“评价不仅要关注学生的学业成绩， 而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。发展性学生评价是在教育性学生评价与选拔性学生评价整合的基础上，形成的一种更为合理、更加科学的学生评价模式。倡导发展性学生评价观，突出评价促进学生发展的教育功能，要求构建一整套与素质教育相适应的发展性学生评价体系。 [主题] 实施发展性学生评价，促进学生和谐发展。 发展性学生评价是在选拔性学生评价和教育性学生评价整合的基础上形成的科学合理的学生评价模式。确立以发展性学生评价为基本价值取向的主导思想，从评价功能、评价对象、评价方法和评价主体几个方面把握发展性学生评价，并积极运用于教育教学实践，促进学生全面和谐发展。 1、在评价功能上，以发展性评价为基本价值取向。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义就在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要发展目标、导向、和激励。 2、在评价对象上，从关注结果性评价转向关注过程性评价。实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过可操作性的评价内容改进教学， 不断促进学生发展。 3、在评价方法上，强调量化评价与质性评价相结合。丰富考试内容，以培养学生创新精神和实践能力为导向，对学 生德、智、体、美、劳等方面的素质进行全面考查，以促进其全面发展。发展性学生评价强调量化评价和质性评价相结合，避免评价的单一性、片面性，有利于客观全面地评价学生。 4、在评价主体上，强调评价主体的多元化。实施学生评价的过程中， 评价的组织形式也很重要。评价的组织形式在一定程度上反映了学校教育的价值取向。只有民主互动的评价组织形式才能促进学生充分、自由地发展。发展性学生评价观认为评价者与被评价者、教师与学生都是平等的评价主体，评价的过程应是主体间的双向选择、沟通和协商的过程。 传统教育评价主要依据分数把学生划分为优生和差生。这种单一的评价学生的方法，会导致优生片面发展，“差生”畸型发展，容易扼杀学生的个性，阻碍学生的发展。教育者应当全面客观地认识学生，教育没有差生，只有有差异的学生。 比尔·盖茨没有上完大学，但他创办了世界最著名的微软公司； 爱迪生小时候被老师认为是不可教的学生，但他成为了伟大的发明家；鲁迅年青时学医，却没有成为著名医生，而成为一代文豪巨匠。学生不是一成不变的，他们聪明的表现形式和表现时机会有不同。 实施发展性学生评价可以充分发挥多种评价主体的力量，加强学生自评与互评，让教师、管理者、学生和家长都积极参加到评价活动中， 使学生评价成为一个民主参与、多边互动、促进学生全面和谐发展的过程。 二、关于发展性学生评价，理论与实践。 发展性学生评价是针对传统评价“强调甄别与选拔功能而忽视改进与激励的功能;注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程”等弊端并力图改变这些弊端提出的评价理念和体系。虽已为众人所赞同,但其具体实施策略、科学评价体系的建立仍在探讨和形成之中。 首先，发展性学生评价是一种评价,不能只热衷于“发展”而忘了“评价”。目前有些部门学校出现了只顾“发展”,忘了“评价”,只追寻“评价”的形式,忘记了评价的本质,“为评价而评价”,费尽心思地追寻“发展”,结果反而得不到发展。一方面，过分注重评价的“生活化”,追求评价形式的“华丽”,反而忽略了评价本身的存在。另一方面,曲解了评价的“罗森塔尔效应”,只有表扬,没有批评,评价的无原则性实质是评价的消解。评价没有起到激励与促进学生发展的作用,相反却阻碍了学生的发展。 其次，发展性学生评价的“评价”不应处于学