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基于网络教学平台的物理思维教学探究 刘瑞晨 周金玲 王梅 马格军 王铎 摘要：在教学过程中，学生反映学习物理比较困难。通过对学生进行访谈以及对学习过程进行观察和分析，发现学生在初中阶段主要通过大量做题掌握物理知识，虽然能记住概念、公式，但不能深入理解，更不能灵活应用。其深层原因是思维过程的缺失。基于此问题，本文以网络平台为依托，展开思维教学探究。探究以斯滕伯格的三元智力理论为依据，根据中职学生的职业特点以及学生的思维特点，重点发展学生的实用性思维。本文提出三点思维教学策略：（一）创设情境，激发思维。（二）诠释物理过程，展开思维。（三）专题探究，呈现思维成果。通过课堂教学实践和观察，发现此三种策略对发展学生的实用性思维起到了积极的促进作用，学生也感觉学习物理不困难了。根据本文的思维教学策略，搭建的网络教学资源库，对思维教学起到了重要的支持作用。 一、引言 1.问题的提出 教学过程中，学生反映学习物理比较困难，上课听不懂，作业看不懂。 通过对学生的学习过程进行观察和分析，发现学生学习物理困难的原因主要有以下两个方面：第一，在初中的应试教育中，学生主要通过大量做题来学习物理知识，学生掌握知识的方式是模仿和训练。第二，学生学习物理概念的方法是背诵记忆，完全没有理解概念的内涵和意义。这样学习的结果，学生只知道“是什么”，不知道“为什么’，更不会迁移运用。 学生不能理解物理概念和规律的深层原因是思维过程的缺失。因此，在物理教学中探索思维教学，激发和训练学生的思维，应作为物理教学的核心目标。 2.研究的意义 部颁“中等职业物理教学大纲”明确指出物理课程教学目标之一是：“ 培养和提高学生的观察能力、实验能力、思维能力、分析和解决问题的能力、自我发展和获取知识的能力”。在这些能力当中思维能力是核心，无论观察、实验、分析解决问题、获取知识，离开思维是无法实现的，因此培养学生的思维能力是物理教学的重要任务。 通过教学培养学生的学习能力、思维能力。学习与思维不可能截然分开，二者是相互融合、相互促进的，学习促进思维的发展，思维提高学习的效率。教师的任务不仅仅是向学生传输知识，而是要使学生具备相应的学习能力，为学生的终身学习和发展奠定基础。 本探究立足于建设网络教学资源平台，为教学提供必要的教学情境、物理过程，用于在物理教学中激发学生的思维、培养学生的思维能力，促进学生对物理概念、规律的理解和掌握，以实现对物理知识的迁移和运用。 3.理论依据 （1）思维的含义 思维广义和狭义广义思维是对客观的概括和间接反映，它反映事物的本质和事物间规律性的联系，包括形象思维和逻辑思维。狭义心理学意义上的思维指逻辑思维。 思维是认活动的高级形式只有通过思维才能认识事物的本质属性和内在规律，使认识由感性上升为理性，构成一定的理论体系。孔子“学而不思则罔，思而不学则殆” （2）斯滕伯格的三元智力理论 美国心理学家和教育学家斯滕伯格（Robert J.Strnberg） 斯滕伯格研究了高智力人群在三种思维模式上的表现，如表1： 表1喜好不同思维模式的学生特征 分析性能力高的学生 创造性能力高的学生 实用性能力高的学生 成绩好 喜爱学校 被老师喜欢 适应学校 听从指挥 能看出观念上的错误 天生的批判者 偏爱接受指令 成绩中等或偏差 在学校感觉受到限制 经常是老师眼里的大麻烦 对学校适应不良 不喜欢接受指令和规则 喜欢想出自己的观点 天生的好点子者 喜欢我行我素 成绩中等或偏差 对学校感到厌倦 教师眼中的思维紊乱的学生 对学校适应不良 想知道任务和指导的用处 喜欢将理论在实践中应用 天生的有常识的人 喜欢在实际工作中寻找自我 从表1可以看出，分析性思维能力高的学生在学校表现更好，这也说明学校对学生的评价侧重分析能力。而创造性思维和实用性思维能力高的学生，在学校往往成绩中等或不良，而在以后的社会工作中会有出色的表现。 斯滕伯格的三元思维理论为教学提供很多启示：教师要关注每一种学习行为对发展智力的三个方面的作用，使所有学生都能得到智力的全面发展。教师不仅要强调智力的学术性方面，也要强调实践性方面，还要考虑学生的文化背景的影响。教师要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势，让学生知道自己擅长智力的什么方面，从而更充分的利用它们。 斯滕伯格提出三种促进思维的教学策略：第一，以讲课为基础的照本宣科策略。第二，以事实为基础的问答策略。第三，以思维为基础的对话策略。其中以思维为基础的对话策略最有利于发展学生的高级思维技能。 （3）信息技术与课程的整合 “信息技术与课程的整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化”。 信息技术与教学的整合，其教学功能主要表现在以下几个方面：第一，资源的获取、加工和利用。第二，知识的