学生参与语文课堂 真正做到当家作主.doc

学生参与语文课堂 真正做到“当家作主” 浦口区乌江学校 段宗铭 语文课堂效率低，一直是一个令人困惑的老大难问题，归因可能找到很多，但一个无法否认的基本症结，是教师对课文提问分析太多，而学生动脑动手的少。殊不知学生的语文能力是不可能在老师的分析与提问中培养起来的，而必须通过自己的积极参与、身体力行来习得，舍此并无他途。因此，引导学生全方位、高质量、多层次的参与，实在是语文课堂的要中之要。 也许有人会说，即使是老师讲、学生听，不也是一种参与？这是不对的。何谓“参与”《现代汉语词典》简要解释为“参加事务的计划、讨论、处理”。可见，“参与”决不是“在场”，也不是被动的“参加”，而是一种由“计划”到“讨论”，再到“处理”的全过程、全方位、全身心的投入，是“当家作主”。 在语文课堂教学中，学生充分参与，其重要意义是十分明显的： 参与增强了主体意识。课堂教学活动的主体是学生。主体能否积极参与、热情投入，直接关系着教学的成败得失。而主体意识的增强，又必须在参与的过程中方能实现。 参与促进了实践活动。语文是思想交际的工具，学习语文是掌握一种技能，而所有技能的习得都必须通过训练实践。参与换言之也就是参加语文实践活动。 参与奋发了学习心态。能参与本身便是一种积极的态度。另一方面，也只有在参与过程中，学生方能被真正唤醒，振作精神，在可能的失败中获得激励，在更多的成功中享受欢乐。 参与体现了群体效应。课堂教学是一种在老师指导下的同龄人的群体活动。参与加强了群体中的交往活动，获得人际间的互补、合作。同龄人之间相近的认知水平、思维方式、心理特征，令他们心心相印，使这种互补和合作更为有效。 参与刺激了反馈机理。反馈是课堂教学信息传输过程中十分重要的中介环节。课堂中学生的全员参与，必然会使反馈大为活跃，而反馈的高速度、高密度和高灵敏度，又会大大提高课堂教学信息的传输功率。 参与提高了教学效率。如上所述，参与者所体现的多功能，必然会综合作用于课堂教学，从而达到优化课堂教学、提高教学效率的根本目的。 那么在课堂教学中如何让学生充分参与呢？ 扩大参与对象 在课堂教学中，教师往往缺乏全员意识，偏爱尖子生的情感倾向比较严重。于是课堂中就出现少数优生“包打天下”，多数学生一旁陪读的局面，真正参与的只是少数。“九年制义务教育的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”(《语文课程标准》)。这就意味在课堂教学必须扩大参与对象，达到“全员参与”的要求。如教学人教版的《小猴子下山》一课时，就要针对童话故事虽然浅显易懂，但常蕴含着深刻哲理这一特点，在指导学生深读课文时，把“悟理”作为重难点处理。为了达到学生全员参与的目的，采用抓学生“个体学习”与“小组讨论”的人人到位的方法。在个体学习时，布置提纲：小猴子做得到底对不对？错在哪里？对在哪里？为什么？安排了充分的时间让学生围绕提纲深读课文，把有关的句子划出来。在此基础上，要求学生进一步完成如下作业题，使参与更加落实： 比一比，哪一种说法正确，并把理由写在横线上。 小猴子是错的，因为______________________________________。 小猴子是对的，因为______________________________________。 小猴子有优点，也有缺点。优点是__________________________； 缺点是__________________________。 完成作业后，再组织小组讨论，使人人都有平等自由地参与听说的机会。在讨论中，教师发现大多数学生认为第三种意见比较正确，因为小猴子的优点表现在看到一个东西比另一个东西好的时候，能正确选择，扔掉较差的，去拿较好的；缺点是它扔了西瓜去追兔子，因为这是它办不到的。至此，老师趁热打铁，又组织全班讨论：“小猴子怎样才能得到更好的东西？你明白了什么？这样，由于教师较好的抓了全员参与的三种基本形式：自读、书面作业和小组讨论，并且作了分步精心指导，切实保证了全体学生的有效参与率。 开拓参与流程 在语文课堂上学生的参与应当深入于各个教学环节之中，实现全程参与。回答老师的提问、被指名朗读、接受听写或背诵之类的检查和完成布置的作业，是学生在传统上可望参与的环节。虽然这种参与是必要的，但学生往往处于被动地位，很难说是主动的、生动活泼的全程参与。随着语文课堂教学改革的深化，语文课上学生的参与要活跃得多。他们可以上讲台分析字形、教读生字；可以讲析课文中的一些感兴趣的语段；可以总结或介绍自己的学习方法；可以提出问题向老师质疑；可以参与教师的板书设计；可以合伙上讲台分角色表演课文；可以设计作业和训练┅┅呈现出一派生动的全程参与局面，给语文课堂教学带来勃勃生机。如教学古诗《草》一课，于永正老师在指导读解诗句后，请一位小朋友在黑板上画“春风吹又生”的诗意。小