北京师范大学新世纪版-小学语文.doc

 北京师范大学新世纪（版）小学语文 2003年（冬季）培训研讨会材料专辑 一年级下册（第二册）识字目标和教学建议 陈 铮 目标要求： 1．认字425个，一年级两册大约认字900—930个，符合课标要求，实际上又超过课标要求。 2．学习30个常用偏旁。为什么要提出学习30个常用偏旁的要求？——感悟汉字的特点，领会汉字的造字规律，实现量变（已认字几百个）到质变的飞跃，为形成独立识字（包括读写合流）能力做准备。三册再学40个部首，共70个，大约涵盖了常用部首，学生就能根据部首分析字形。 学到什么程度？记住名称；表示的意思；能举例说明。要熟练掌握，前面有的实验区重视不够，学到后来分析字形、母体字带形近字、音序查字法时感到吃力。而写字涉及的偏旁要多，如月字旁、广字头，则只要求知道名称、会书写。 3．学习看上下文猜字等认字方法，练习综合运用学过的认字方法，能独立认读“语文天地”中的现代诗文。由“学习”“练习”到“会”，需要有一个过程，这里只要求练习“猜”。能不能猜对，取决于对文章的理解、语汇量、对常用偏旁部首的掌握等条件。截止到第二册，学生已经学过了看图认字、读拼音认字、听读认字、看上下文猜字四种认字方法（识字游戏不是学法），应当能独立认读（认读是“正确”读的前提）“语文天地”中的现代诗文。 4．写字227个。这个目标很笼统，什么叫“会写”？是指会笔画笔顺，还是指能听写对，抑或是能使用时不出错别字，要不就是从书法艺术上讲“会写”？不同的理解，差距很大。我们说的会写230个字，大体上是指按照正确的笔画笔顺结构书写。兼顾使用和写好。不要把几方面混为一谈，胡子眉毛一把抓，造成沉重的负担。比较一册，学生对笔画笔顺和汉字结构的掌握应当更熟练，拿过一个字知道从哪里下笔，照例字自己写下来。 5．《课标》要求：“喜欢学习汉字。”学习的兴趣是作为目标而不是作为学习条件提出来的。如果学生厌学，畏学，感到识字苦恼，哪怕听写都对，教学也是失败的。 6．抄写字母和音节，大体能为生字标音。“为生字标音”似乎超标，但实际运用的需要，使我们安排了这样的练习，老师不必苛求学生（只教不考），他们能给生字标音，错一点，例如声调位置，以后再讲。我们是把拼音当成识字工具来教学的。这句话的意思是：A学习书写拼音时不能当成学问来教。B 不能超越一年级小学生的认知水平，把他们与初中生、高中生、大学生、甚至研究生一样要求。C 凡是与“工具”无关的内容，要简化，不要搞得很繁难。D 基本认识：汉字是中国人的工具，拼音不是，不能当文字教，也不能当文字要求学生。 教学建议： 1．要从实际出发，不能闭塞眼睛捉麻雀。 例1：闹了一节课，最后说：“其实我早就会了！” 例2： “老师不必说话。”老师病了，让学生自学，老师只检测验收。活跃，识字效果好。 学生究竟认识多少字，很难做到心中有数，原因：A 学前教育差异大。B 前一册渗透性识字多。C 已经有意识地引导学生在生活中识字。 现在按照教案既定程序教学的还是太多，浪费时间，而且使学生没兴趣！ 2．要用最适合学生的方法教学。 受习惯的影响，有的老师过分倚仗拼音，还对教材提出意见。为什么主体课文不注音？ 因为主体课文是在课堂上学的，课堂上有老师，有同学，听老师读，问同学，都比拼读认字快。学生未来一辈子生活的环境，主要是汉字环境，如何在这样的环境中自己识字？看拼音不能是唯一的，也不能是首选的方法。 大体上说，·自学时，可以看上下文猜，问同学，看文后生字条的拼音。 ·课文出现了，但教材没有要求会认的字，可以由老师带读，但不检查。 ·带有学过偏旁的字，可以尝试看字形分析字义。 ·意义比较虚的生字，如“于”“何”“肯”，不要离开词语或句子学。 ·学生生疏的书面语，如“轻柔”“珍贵”“苦恼”，也要整个词语一起学……这些意见不一定对，或不一定适合自己的学生，仅供参考。 3．不要追求“一步到位”。我们学的是常用字，复现率高。 很多老师习惯于出练习，反复读、听写，把识字的学习搞得很单调枯燥。人们学习的动力来自于什么？识字应当与运用结合，在阅读和习作中认字写字，在阅读和习作中反复练习，才“有意思”。 追求“一步到位”还体现在写字方面。学生总要先“会写”，把字写对，才能顾到怎样把字写好。可是不少老师教学时却一开始就要求每一笔都要长短合适，笔画间搭配匀称，这未免是强人所难了。 4．让学生多实践！把时间交给学生！ 现在不少老师还是讲得太多（包括老师带着学生做的活动），一个字要讲半天它是怎么构成的，每一笔应该怎么写。教学的过程还是老一套：讲→训练。能不能换一换：实践→认识→实践？ 《课标》的基本理念：“应着重培养学生的语文实践能力。” 实验区的老师们都开始重视培养学生独立识字了，这是很大的进步。独立识字的能力是一种实践能力，是在实践中培养的。把它当知识传授，就偏了。