贾辉课评分析.doc

一线在手，什么都有 ——听樊灵华老师《跨越海岸的生命桥》 濮阳县第二实验小学 贾 辉 樊老师的这堂课课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，积极倡导合作探究的学习方式，。　　语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。”如在教学中教师围绕台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线创设情景，老师以感动为切入点让学生自由读文，划出感动的地方，读一读你的感动，和同桌说一说你为什么感动，学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕文章情感主线进行。老师引领学生入情入境的读，逐渐深入的读，文章采用各种形式的读，指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等培养学生的语感。这一读的环节也是围绕文章情感主线进行的。如：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”老师通过，让学生想象这位台湾青年家人可能遭遇的困境。理解台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀，以悟促读，读悟结合，让学生在潜移默化中做到了有体验的读，传情达意的读。  适当扩， 濮阳县第二实验小学 贾 辉　　老师的这堂课让我们感到无论是语言学习，还是情感体验都是那么“丰满”。这还要归功于老师为学生提供了想象思维的空间，成为情感的爆发点。如：老师补充后，引导孩子想象台湾青年的家庭会怎样？躺在病床上的他本该怎么做？但台湾青年此刻想到的是什么？把台湾青年定位在普通的人这个真实的层面，由于他的普通和平常，更凸显了其的可贵。让孩子更加感到青年的亲切和真实。接着出示李博士一天的行程安排，把“奔波”这一个简单的词，放大成一个感人的“特写镜头”，赋予其丰富的内涵和情感。最后，还安排一个想象的画面，组织写话。引导学生想象钱畅在接受骨髓移植手术后，他肯定会有千言万语要说，他想说什么呢？在《爱的奉献》音乐的熏陶下，为孩子搭建发挥想象，积极思维的平台，寻找情感与读写的最佳结合点，表达自己的情感。这个细节的处理又是对“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”这个主题的浓缩和升华。这个激情导写的多向性指向，达到了三维目标的有效整合。　　此外，老师在课堂中出示了李博士日程资料，这些资料拓展了学生知识，并能让学生更加进一步感受到当时情况的危险和李博士为救大陆青年不顾自身安危，争分夺秒的高尚精神，这些资料对教学目标的落实起了一个推波助澜的作用，并能进行一个直观感受，激发学生的情感和兴趣。  ——听刘文利老师《跨越海岸的生命桥》有感 濮阳县第二实验小学 贾 辉 语文阅读既要培养学生走进文本研读的本领又要培养学生走出文本拓展的能力。文本是死东西，它只有经过学生的理解、接受、反思后才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样的阅读才能开启学生的心智。如理解“奔波”一词，学生先自己理解为“奔忙”“不停的忙碌”等教师引领学生依照文本扩展，再理解。第一出示李博士一天的形成路线，从具体的形象中理解　　　　文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟还要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。李博士为台湾青年抽取骨髓是非常不易，如何让学生深刻体验，老师的做法是可取的，她紧紧抓住句子中可以生发的点，让学生在想象中感悟，如她抓住“经过一次又一次的努力”这个点让学生带着崇敬、感激和喜悦的心情反复的读，反复的推敲，最终让学生悟出李博士与台湾青年及医护人员共同努力，进行手术，感受两岸同胞骨肉亲情。接着老师又抓住“终于从身躯里涓涓的流出──”这个点，通过“流出的是什么，还是什么，流到哪里，架起了什么”让学生充分发挥想象说话，学生在整体感知文本的基础上，在了解人物的基础上，说的精彩，讲的到位，这正是学生对文本深层内涵的挖掘，学生在动情的读这段补白，（“涓涓流出的不仅仅是骨髓，还是两岸同胞的骨肉情，这些情意流到了渴望回归的大陆人和漂泊多年游子的心窝里，两岸同胞架起了一座用血脉亲情连接的生命桥。”）扩大了学生的想象空间，使学生思维得到绽放，感情得到升华。 美好的早晨，绽放美丽出的鲜花 —— 听高相杰老师《跨越海岸的生命桥》有感