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牵手教育科研 助推专业成长 浙江省富阳市城镇职业高级中学　马利娟 第一次牵手: 认识教育科研 翻阅教育教学类杂志，不相信自己的眼睛： 别人变成铅字的就是我这几年一直在做的吗？！ 明白：教研、教学实践 就属于教育科研！ 初次得到验证 1、《指点迷津——让学生善于发现自己英语学习中的错误》 1998年5月获富阳市第十届中小幼教学专题论文评选二等奖 2、《加强初中英语听读训练的思考与实践》 1999年4月富阳市第十一届中小幼教学专题论文评选一等奖 2000年，调入城镇职高 高级职称评定没有了年龄限制，第一次有了想冲高级职称的意识，于是自然而然有了功利主义——借助老本，结合“新”学情、“新”教材和教育教学中的“新”问题，继续动笔。 第二次牵手: 利用教育科研 获得所需 《影响学生主动参与英语教学活动的原因及对策》发表于全国中文核心期刊《职业技术教育》； 后续成果获杭州市第六届职教学科教学论文评选二等奖、浙江省2000年职成教优秀教研成果二等奖。 2002年11月，顺利通过中学高级教师任职资格认定，成为当时富阳市最年轻的中学高级教师。 第三次牵手: 结缘教育科研 《中等职业学校教学质量动态评价机制的构建与实施》 2003年6月，浙江省职成教教科研成果一等奖；2003年7月，杭州市政府教学成果二等奖；2004年3 月，浙江省政府教学成果奖二等奖 。 收获 1 教育科研≠写论文; 不是非常时期的行为； 不是将某一理论的简单移植; 不是只有高校教授、理论理论研究才能“涉足”。 教中研，研中教 基于教学，服务于教学 只有教育教学时间和研究， 才有教育科研只有教育科研， 才能是教育教学更科学 教育科研是： 教师教育教学工作中碰到的困惑、矛盾，并将它（们）提炼成可以开展研究的主题并着力去解决。 教育科研核心： 问题和问题意识 教师是否有积极的研究问题意识、发现问题的策略、尝试与自己能力相宜的教学研究和科学研究的毅力。 教师本人的自主发展、积极追求、不断反思和实践，是开展教育科研的重要前提。 １.从随时记录的快乐瞬间中来,总结自己做得成功的实践经验; ２.从不断反思矛盾双方因素并进行再实践中来，在不断追问中求得突破； ３.从关注前言信息和理论中来，寻得挂钩点，创新研究思路、内容和方法，为“我”所用； 问题从哪里来? ４.从追求自我完善中来，在合理的压力下，寻求自身专业成长新的跨越点。 5. 从与智者、同伴的交流中来，在与他们的沟通、交流中激发灵感，获得思路。 6. 从细节中来，用心设计、上好每一堂课；借鉴、完善一些适合自己学生教与学的方法；迁移、整合跨学科知识，使自己的教学过程成为实施研究、寻求对策、产生研究策略的过程。 问题从哪里来? １.《指导学习策略 提高英语学习效率》 04年5月，杭州市第9届职教学科论文评选三等奖 ； ２.《职高英语教学设计最优化的策略与实践》，05年5月，杭州市第10届职教学科论文一等奖 ； ３.《中职英语自主课堂创建的策略探析》 05年10月，发表于全国中文核心期刊《上海教育科研》； ４.《职高英语教学中自主课堂构建的实践与思考》06年5月，杭州市第11届职教学科论文二等奖； ５.《培养职高生英语自主学习能力的策略与实践》06年8月，第八届全国职教优秀论文评选三等奖。 收获 2 ６.整理几年来的所思、所做，整合成《中职英语主体参与型课堂教学模式构建与实践》，成为２００７年度浙江省教育科学研究规划立项课题。 第一阶段成果《从游离到参与：促进学生英语课堂学习的教学模式》发表在《上海教育科研》2007年第11期上。 结题报告主框架《促进中职学生主动参与英语学习的课程模式研究》将发表在《职业》2009第1期上。 7. 《中职英语“开口”教学的策略研究》，08年5月，杭州市第13届职教学科论文一等奖 ； 感悟 在教师进行教学研究和教育科研的道路上,没有捷径可走,只有每天的点滴积累,执着的付出；只有教师底蕴丰厚了,才可以做到举重若轻，才能成为A teacher and researcher! 2005-11　富阳市职高英语学科带头人 2006-10　富阳市首批名师(英语学科)培养人选 2007-03　杭州市“131”优秀中青年人才培养计划第三层次人选 2008-09 富阳市第二届十佳青年科技奖获得者 2008-09 浙江省第21届春蚕奖获得者 收获３ 　　 　如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基