犯罪学为什么会犯罪.pptVIP

第二部分 为什么会犯罪 第一节 犯罪原因的各种学说 一、早期的犯罪学思想 古希腊 苏格拉底的“面相说”——根据人的面色等来判断一个人将来行善还是行恶。如“凡面黑者大都有作恶的倾向”。 古希腊　柏拉图的“善恶论”——人的灵魂中存在着善与恶两个方面，如果个人受到良好的教育，灵魂中的“善”就能控制住其“恶”部分，人就不会犯罪。 　　　 英国　霍布斯的“性恶论” 意大利 贝卡利亚、英国边沁的、德国费尔巴哈等“趋利避害论”　 中国 孟子的“性善论”、荀子的“性恶论”、董仲舒的“性三品说”——“（上人）圣人”不存在犯罪可能性；“下人”，天生犯罪人；“中人”，两种可能性。 孔子“性相近，习相远”，强调后天学习。 二、犯罪生物学理论 意大利的龙布罗梭，提出了天生犯罪人理论 采用实证方法，受达尔文进化论影响，隔代遗传（返祖现象）。 天生犯罪人的特征包括：（1）生理特征：扁平的额头，头脑突出，眉骨隆起，眼窝深陷，巨大的颌骨，颊故同耸；齿列不齐，非常大或非常小的耳朵，头盖及脸左右不均，斜眼，指头多畸形，体毛不足等。（2）精神特征：痛觉缺失，视觉敏锐；性别特征不明显；极度懒惰，没有羞耻心和怜悯心，病态的虚荣心和易被激怒；迷信，喜欢纹身，惯于用手势表达意识等。 三、犯罪学的精神分析理论 奥地利的弗洛伊德 （1）提出“性本能是犯罪的根本原因” 性本能包括：生本能——建设性本能，是性欲、恋爱等行为的动力 死本能——破坏性本能，是杀伤、虐待、破坏等行为的动力。如果转向内部就会自暴自弃、甚至自杀；如果转向外部，就犯罪。 (7)差别交往理论(different association theory)  核心：犯罪行为是习得的  差别交往理论由美国犯罪社会学家埃德温·萨瑟兰(Edwinh.Sutherland) 提出，该理论有9个命题： 1.“犯罪行为是习得的”； 2.“犯罪行为是在信息交流的过程中通过与他人的相互作用而习得的”； 3.“犯罪行为的习得主要发生在具有亲密的个人关系的群体中”； 4.“学习犯罪行为时, 学习的内容包括: (1)实施犯罪的技巧, 这些技巧有时非常复杂, 有时也相当简单; (2)动机、驱力、合理化以及态度的特定的指向”； ?5.“动机和驱力的特定指向的习得, 取决于赞同法律规范的界定或不赞同法律规范的界定”；  第二节 犯罪化学反应方程式理论 二、带菌个体 犯罪化学反应方程式中的“带菌个体”，指的是犯罪生成模式的主体要素，也即具有犯罪倾向的人（形成犯罪心理的人）。犯罪化学反应方程式中的“带菌个体”都是潜在的犯罪人，但并不意味着他们都会成为真正犯罪人，只有在遇到了“致罪因素”，并在“催化剂”的催化作用下，才会生成犯罪。 台湾忠信学校校长高震东主张：“德育是一切教育的根本，智育没有德育做基础，智育就是犯罪的帮凶；体育没有德育做基础，体育就是暴力的前卫；群育没有德育做基础群育就是社会动乱的根源；美育没有德育做基础，美育就是腐化的催化剂。” （4）环境因素（家庭、学校、社会）：带菌个体形成变量三 家庭环境的影响 美国著名犯罪学家格鲁克夫妇通过实证研究所观察到的，“那些滥用恐吓惩罚、缺乏监管、父母子女关系紧张的家庭最有可能促使青少年犯罪。” 学校教育的影响 龙布罗梭曾说：“知识并不使人道德，反而使其为更巧妙狡猾的犯罪”，甚至说：“对于许多累犯，授以科学教育如同使其进入犯罪学校。” 阿沙芬堡曾强调德育在教育上的重要性时说：“教育者，德化之谓也，倘忽略德育而进行智育等于不学驾驶技术而开汽车。教育应该以德育即人格与性格之陶冶为终局目的。” 其他环境因素的影响 邻里环境。 职业环境。 业余生活环境。“与其他罪犯的结交对青少年未来的非法行为有最强的预测力”。 强制性环境。有人把看守所称之为“短期犯罪研讨班”。“罪犯关押的时间越长，他成为累犯的可能性就越大。” “有情况表明，判处6个月以上刑期的罪犯，其成为累犯的可能性将显著增加。并可能加大其再犯之罪的严重性。” “我国现在的监狱劳动，是用极少量的奖金来约束服