对义务教育数学课程目标的认识与理解汇.pptVIP

* 重庆市教育科学研究院 李 光 树 ?对义务教育数学课程目标的认识与理解 ? ?一、义务教育数学课程目标的内涵 ? 课程目标是对课程实施结果的一种预先设计，它既是课程设计的出发点，又是课程设计与实施的归宿。义务教育数学课程目标是根据我国义务教育培养目标、学生的年龄特征和数学学科特点，对义务教育数学课程内容及其实施效果的一种预先规定，这种规定体现的是国家和社会从数学的角度对九年义务教育人才培养的质量标准,表达的是国家和社会对义务教育数学课程实施良好效果的一种期盼和要求。 数学课程目标和数学教学目标是两个意义比较相近的概念，一方面数学课程目标是指导教师制定数学教学目标的主要依据，没有义务教育数学课程目标作依据小学和初中数学学科的教学目标就无法准确地表述；另一方面小学和初中数学教学目标是由义务教育数学课程目标中分解出来的，数学教学目标是义务教育数学课程目标在教学过程中的具体化，课程目标中的各项要求都要通过教学目标在教学中去体现、去实施，没有教学目标的具体实施，义务教育数学课程目标就无法实现。 二、义务教育数学课程目标的基本特点 （一）基础性 首先，义务教育的基础性决定了学生所要掌握的数学主要是那些适应他们未来社会生活和今后进一步学习所必需的数学基础知识、基本技能、基本的数学思想方法以及数学活动经验，这种限定从根本上保证了义务教育课程内容和课程目标的基础性。 其次，义务教育的普及性决定了义务教育数学课程目标关于学生发展水平层次的基础性，它表明义务教育阶段的数学教育主要为学生的未来发展打基础，其发展水平的高度必须定在全体学生都能达到的层次。 （二）预设性 义务教育数学课程目标相对于义务教育数学课程实施的实践活动和实际效果来讲，是一种超前的预设目标。在义务教育数学课程实施以前还只是一种理想的追求目标，它更多地反映的是课程编制者对义务教育数学课程实施良好效果的主观愿望。 （三）强制性 义务教育数学课程目标体现的是国家的意志和社会的要求，它表达了国家和社会对九年义务教育课程中数学学科教学质量标准的规定，课程目标中所提出的质量规格要求都是在教材编写和教学活动中必须贯彻实施并切实达到的，不允许有任何含糊。数学课程目标的强制性特点从根本上体现了国家对义务教育数学课程及教学质量标准的宏观控制。强制性特点表明国家统一规定的义务教育数学课程目标提出的“保底”要求具有不可动摇性，是必须达到的下限规定。 （四）全面性 一是目标内容的全面性。义务教育数学课程目标的内容涉及知识技能、数学思考、解决问题、情感态度等领域，这些内容的实施能促进学生的全面发展。 二是目标对数学课程编制和数学课程实施指导的全面性。 首先，数学课程目标决定着数学课程内容的选择，制约着数学教材编写。 其次，数学课程目标也直接制约并指导着数学教学过程。 再次，数学课程目标对义务教育数学教学评价具有重大影响，它决定着数学教学评价的价值取向，规定着数学教学质量的评价标准。 （五）宏观性 义务教育数学课程目标对数学教学实践的指导是一种宏观性的间接指导，它需要教师根据义务教育各学段的数学课程目标并结合学生的实际情况，制定相应的学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标对数学课堂教学实施引导与调控，才能保证数学教学过程沿着数学课程目标所指引的方向展开，并取得数学课程目标所预期的效果。 在义务教育数学教学中我们不能直接用数学课程目标去代替数学课堂教学目标。 三、义务教育数学课程目标在数学课 程中的地位和作用 （一）决定数学课程内容的选择 数学课程目标决定数学课程内容，数学课程内容是数学课程目标赖以实现的载体。数学课程目标不仅决定着数学课程内容量的控制，同时还决定着数学课程内容质的规定。 （二）指导数学教科书的编写 数学课程目标对义务教育数学教科书编写具有重要的影响，它制约着数学教科书的结构安排，影响着教科书内容的呈现形式。 数学课程目标对义务教育数学教科书编写的影响和指导，主要通过教材编写者对数学课程目标各项规定的准确理解与把握，在头脑里建立起强烈的课程目标意识，在数学教科书编写中去实现课程内容量的严格控制和质的准确把握。 （三）制约师生教与学方式的选用 首先，我们可以从数学课程目标的表述中感受到学生在相应知识学习中对某些学习方式的特殊需要。 其次，我们还可以透过课程目标的规定发现在相应知识教学中教师应该采用的一些必要方法与策略。 （四）为教学评价提供依据和标准 一是对课堂教学评价的影响。义务教育数学课堂教学评价要特别关注教学目标定位是否准确、