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小学学困生心理探讨及对策研究 摘要：对小学学困生心理进行了初步的探讨，阐明了导致学困生产生自卑、逆反心理的原因，提出了辅导学困生心理、转化学困生的对策。 关键词：小学 学困生 心理 对策 所有小学，几乎都存在学困生，这是不容否定的客观现实。对于学困生存在的普遍性特点，应该引起全社会的重视。即使对于经验非常丰富的教师和极其负责的学生家长来说，这也是一个非常严峻的挑战。教学方法一旦不当，则会对小学生的生理心理以及以后的学习引起不可估量的影响。为此，本文以部分小学学困生（以下简称“学困生”）为研究对象，深入探讨该群体的心理特征及产生原因，并提出了有效的解决对策。 一、学困生的心理探讨 （一）学困生的自卑心理 1、自身因素导致学困生的自卑。对于绝大多数小学生来说，都以能够读一所理想的初中学校为奋斗目标，因此学习成绩基本上是他们最值得骄傲和自豪的资本。但是由于各种因素的综合影响，总有一批同学转变成了“学困生”。我经过多次心理调查及研究表明，学困生最初总是学习方法不得当，基础知识掌握不牢固，知识链出现了不衔接，新旧知识不能融汇贯通、综合应用。因此他们逐渐产生了畏难情绪，如果此时碍于面子，害怕同学和老师瞧不起，选择掩饰困难，而不能积极请教同学和师长的话，那么他们的学习过程将会由倍感艰辛变成了索然无趣，学习成绩也会因此一落千丈。经常如此，便会产生强烈的自卑感，而且这种情况如果在较长时间内仍然没有好转的话，那么即使该同学在其他方面有许多特长，但是由学习困难产生的自卑心理仍然会长期存在不可替代，甚至这种自卑感会逐步扩展到生活的其他方面。 2、家庭因素导致学困生的自卑 ：现代社会中，仍然有一些学生家长信奉不打不成才、棍棒出孝子的错误理念。对孩子，家长轻则训斥辱骂、重则拳打脚踢。据曾令辉的调查表明，有15．4%的家长打骂子女。有的家长对孩子的评价观念滞后。同样来自曾令辉的调查，有71．2%家长只关心学生考多少分或在班上排名，而不关心他们是否进步。他的调查还表明，有30．1%家长会经常把自己的子女和学习较好的其他学生比较，认为自己子女不及他人。如此做法，严重损害了孩子的自尊心，打击了他们的自信心，对孩子的肉体和心灵都会造成极大的伤害。处于这样成长环境中的孩子也很容易产生自卑感。 另外，父母的离异也会在学困生心里形成了巨大的阴影，缺少父爱或母爱关怀的他们经常是自我约束能力差，课堂上的表现是经常走神、个性孤僻，不能成为课堂的主人，更不能积极主动地投入到教与学的双边活动中；课后又很少与同学交流，进而更产生自卑，严重的还会导致自闭症 。学校的软环境也会导致学困生产生自卑的心理，由于公立学校的学生数量非常多，大多数小学没有能力安排教师对学生进行一对一的心理辅导，因此，学困生的一些心理问题有可能得不到及时疏导，这将会产生一些不良后果。例如，有许多学生看不起学困生，嘲笑他们，甚至拒绝与他们一起玩耍，这无形中使学困生逐渐脱离了同龄人的群体。如果没有伙伴的支持鼓励和认可，学困生群体会变得更加孤独无助、苦闷彷徨，这更会让学困生产生严重的自卑心理。 3、评价单一导致学困生的自卑。现行对学生的评价标准比较单一，教师（包括家长乃至社会）往往以学业成绩或考试成绩论“英雄”（即以考试分数论“英雄”）。成绩好了就一好百好，成绩不好就什么都不好。但按此评价方法，学困生得到的往往是较低的分数，而这个分数又容易诱发他们的自卑、自弃心理。所以即使没有人给他们以“差生”的定论，他们自己也会对自己以“差生”定位。前苏联合作教育学派认为，简单地用分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们学习的情绪和动机。这种评价忽略了学生的实际能力、价值观以及丰富而独特的情感体验，同时也使人们漠视了学生的独特性与发展的可能性。 每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，考试分数低的学生也是这样。但如果教师因一部分学生考试分数低，便觉得他们是“成事不足，败事有余”，不让他们参加一些活动，不让他们的特长得到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久而久之，他们就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心。在特定的诱惑面前，甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔”，从此一厥不起。在这种以成绩为标准的“工厂”化生产模式下，会使学困生变得更加自卑。 （二）学困生的逆反心理 对教师的逆反心理。犯错误的学困生经常会被教师一视同仁地批评斥责，即使是善意的规劝也可能会使敏感的他们产生不满，滋生叛逆心理，这样在情感上，学困生就会慢慢地疏远教师，不会象其他同学一样去亲近教师、虚心求教，而是选择逃避，或者是直接拒绝接受教师的正常知识教育和身心关怀。 对家长的逆反心理。有些父母不能及时的与孩子进行心灵沟通，了解他们的学习生活，不能正确地