“中国近现代史纲要”导言.pptVIP

大学课件 “纲要”课与中学历史课 有何异同？ 两个小问题 你了解其他国家的政治理论教育状况吗？ 政治理论课只有中国独有吗？ 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中相关内容摘录： 工作方针：“把育人为本作为教育工作的根本要求。” 战略目标：“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。” 战略目标：“学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高。” 战略主题：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。” 战略主题：“坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育和道德教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心；加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。” 战略主题：“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。切实加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作。构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。” 为培养和造就适应新的形势和发展战略的高素质人才，促进人的全面发展，进行思想政治教育成为必然，在大学生中持续开设政治理论课尤其具有必要性。 中国近代思想家章炳麟在言及历史与政治关系时曾说“政治之学，非深明历史不可。” 美国新史学家司科特（J.W.Scott）在1989年与传统史学的论战中开诚布公地指出“历史是过去的政治，政治是现在的历史。历史是现实的镜子”。 历史学的核心还是建立在经济发展基础上的政治史。著名史学家白寿彝先生说：政治是历史的脊梁。也就是说，历史研究的是大问题，是与国家、民族和社会发展有密切关系的大问题。历史学是治国安邦的必修课程。 罗马历史学家李维说：“往事研究特别富于教益，富于成效，因为从录于珍贵碑文的历史档案中可看到各种各样的范例。你可以从中为自己和自己的国家选择能够模仿的榜样，也可以从中觉察到源自起点的或过程中与最后的失误，并将之杜绝。” 客观的历史不可能重演，但在科学基础上总结出来的经验教训可以复制，可以传授。学习历史可以获得“一种观察世务的方法，并可以加增认知事实和判断事实的力量”；可以使人在运动和发展中明确方向，定位自己，定位自己的行为；可以使人在矛盾中分辨主次，看清大势，把握发展的创造性和主动性。（杨共乐：《历史学之管理价值》，《新华文摘》2011年第2期第58页。） “历史不是一门急功近利的‘学科’，而是真正充满人文关怀、充满智慧的‘学问’。” “无论个人具体的追求是什么，总是要在历史的脉络中探求今天，也要通过中国的历史了解历史的中国。这种丰厚的积淀，是我们心灵中的‘魂’与‘根’，是精神上充实感的由来，这也正是历史学的核心价值所在。” ——北京大学历史系邓小南 “软实力”概念是1990年，美国哈佛大学教授约瑟夫·奈首先提出的概念。“软实力”作为国家综合国力的重要组成部分，特指一个国家依靠政治制度的吸引力、文化价值的感召力和国民形象的亲和力等释放出来的无形影响力。它深刻地影响了人们对国际关系的看法。 “软实力”主要包括以下几种内容：一是文化的吸引力和感染力。二是意识形态和政治价值观的吸引力。三是外交政策的道义和正当性。四是处理国家间关系时的亲和力。五是发展道路和制度模式的吸引力。六是对国际规范、国际标准和国际机制的导向、制定和控制能力。七是国际舆论对一国国际形象的赞赏和认可程度，等等。 有一位浙江的中学生说，他很喜欢历史，为什么？因为，历史就是“Hi,story!”是这样吗？ 同时，深刻认识和理解“六个为什么”？ 为什么必须坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，而不能搞指导思想的多元化； 为什么只有社会主义才能救中国，只有中国特色社会主义才能发展中国，而不能搞民主社会主义和资本主义； 为什么必须坚持人民代表大会制度，而不能搞“三权分立”； 为什么必须坚持中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，而不能搞西方的多党制； 为什么必须坚持公有制为主体