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新课堂可以这样进行 固始县北关小学 汪启国 曾经有一个外国教育考察团来到中国的某所重点学校听课，有趣的是中方陪同听课的人员和考察团居然形成了两大阵营，中方听课者都是面对上课的老师而坐，而考察团却是面对上课的学生而坐。这种听课位置差异的背后，实际上折射出了双方的教育理念。 是关注教师？还是关注学生？ 通常情况下人们都认为，教学设计是教师为了自己的教学而进行的设计。围绕这种认识形成了以教师为中心的教学设计理念。这种课堂设计的出发点是教师好教和教学任务的完成，而不是好学和学生的真正发展，课堂评价的关注点在教师教的如何。这种教学理念下的课堂，从根本上说，是一种“师本”的课堂。 随着教育的发展，特别是新一轮基础教育课堂改革的不断深入，教学设计仅仅为教师设计是远远不够的。新课程要求必须关注学生，从学生的学习和发展出发设计和组织教学，课堂评价的关注点在于学生学得怎样，这种教学理念下的课堂从根本上说是一种“生本”的课堂。 我国著名特级教师于永正在《教学艺术来自对学生的理解和尊重》一文中写到：“要使教学真正成为艺术，必须研究学生。戏曲是自我表现的艺术，而教学艺术则是由师生共同创造、共同完成的，而且课堂教学的精彩常常不是因为教师的精彩而精彩，而是因为学生的精彩而精彩。好多情况下，掌声不仅仅是送给老师的，而是送给学生的”。新课程标准的特点，就是从学的方面出发，规定学什么、怎么学、学到什么程度。这就要求我们设计适合学生学习的教学方案，而不是选择适合教学方案的学生，要让课堂走向生本。 怎样创建以生为本的课堂，从教学设计而言，关键是要充分体现学生的主体地位，凸显学生学习过程，有效地使学生主动地参与到教学中去，成为探索和发现知识的主人。具体来说，就是要做好“一、三、六”这篇文章，即围绕一个目标，遵循三条规律，凸显六大理念。 一、围绕一个目标 这个目标就是课堂设计“立足全人发展，体现三个维度”。“全人”意为素质全面发展的人，教育除了让学生获得专业知识外，更应让他们对自我的自信心，对自我的定位，对人生的态度，对事情的判断，对人际交往能力各方面都有所了解有所发展。“三个维度”即为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。知识与技能维度是属于显性目标；过程与方法、情感态度和价值观则属于隐性目标。以往的课程与教学由于受单一“工具性”的片面影响，看不到知识和技能的“工具”所黏附的情感态度和价值观。学习是一个体验的过程，也是一个再创造的过程，对学生而言是一个知识体系构建的过程。 在这三个层面的目标中，“知识与技能”是课堂教学的出发点与归宿，任何课堂都不能忽视“知识与技能”的获得，不能以要重视“过程与方法”而影响“知识与技能”这一目标的达成，因为现有的教学评价仍然是以考察学生的知识与技能为主。“过程与方法”是课堂教学的操作系统，所有的“知识与技能”都必须以一定的“过程与方法”习得。“情感态度与价值观”是课堂教学的动力系统，没有对知识、对教师、对学习、对同学的真正热爱，没有认真的学习态度和严谨的科学态度，没有正确的人生价值取向和远大理想，学生的学习就会缺乏永恒的强大的动力支撑。另一个层面的意义是通过对知识与技能的掌握促使学生形成正确的人生观和价值取向。这三个层面相互联系，相互作用，相互促进是一个有机的整体。 打个比方，如果把新课程教学比做磨豆子，其中“知识与技能”就是“豆子”，是基础内容，没有“豆子”就会推空心磨；“过程与方法”就是推磨的技巧，没有这个技巧也推不出豆浆；“情感态度与价值观”就是愿不愿意推磨的动力所在以及获取豆浆之心理体验。 我们看特级教师黄爱华的《数的整除》一课的结课片段： 在学生建立了整除概念后，黄老师要求学生对于具有整除关系的两个数会讲四句话：如36和9，可以说36能被9整除；9能整除36,36是9的倍数，9 是36的约数。结课时开展了“动脑筋出教室”游戏活动，教师出示数学卡片，要学号能被卡片上的数整除的学生依次走出教室；并要求离场时说出上面四句话中的一句。教师首先出示卡片“2”再依次出示“3”、“5”。大多数学生按要求依次走出了教室，最后还剩下“1”、“7”、“11”、“13”、“17”、“19”、“23”等学号的学生。这时黄老师故意着急地说：“糟糕，我手上还剩下一张卡片了，但在座的都必须走出教室呀！请大家想一想黄老师这张卡片上是什么数。大家才能都走出教室呢？”学生们略作思考齐声回答“1”。黄老师高兴地点点头，赞许地对大家说：“对了，你们不只是想到了自己，还能想到其他同学，真不错！” 上面的结课设计通过“动脑筋出教室”的游戏过程。既巩固了学生的新知，又为以后质数的学习做了巧妙的铺垫；同时培养学生关心他人的优良品质的德育渗透也自然无痕。融知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观于一体，对新课程三维目标的达成做出了经典示范。 二、遵循三条规律。 任何工作