范进中举 教学的设计.docVIP

《范进中举》教学设计八年级 程利娟 学生课前准备： 1． 2． 3． 教学目标 1． 2． 3． 教材分析 （一）教材的地位和作用：　　《范进中举》是初中语文第单元的小说教学单元一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。 （二）教学重、难点： 　理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。 　（三）教材处理： 　　这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在中字上，要抓住这一关节点生发开来，以收牵一发而动全身之效，重点分析范进和胡屠户两个人物。 1．引导诵读法。 2．情境教学法3．讨论点拨法4．合作探究法作家及作品介绍?? 吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人。他出身于地主家庭，早年热衷科举，但一直未中举人。考场失意，家庭变故，使他在与官僚士绅交往中看透了封建科举制度，这些对他创作《儒林外史》产生了极大的影响。本文节选自《儒林外史》第三回《儒林外史》是古典长篇章回体讽刺小说。是吴敬梓的代表作。全书故事情节没有一个主干，但有一个中心贯穿其间，即反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺热衷功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会风气在艺术上有很高的成就。语言准确、精练而富于形象性，讽刺手法尤为突出。 清代的科举制度清人为了取得参加正式科举考试的资格，先要参加童试，参加童试的人称为儒童或童生，录取“入学”后称为生员，又称为庠生，俗称秀才这是功名的起点正式的科举考试分为 三级：（1）乡试（2）会试（3）殿试乡通常每三年在各省省城举行一次乡试取中后称为举人，第一名称为解元会试在乡试后的第二年春天在礼部举行参加会试的是举人，取中后为贡士，第一名称为会元殿试是皇帝主试的考试，考策问参加殿试的是贡土，取中后统称为进土殿试分三甲禄取第一甲踢进士及第，第二甲赐进士出身，第三甲赐同进士出身第一甲禄取三名，第一名俗称状元，第二名俗称榜眼，第三名俗称探花，合称为三鼎甲《范进中举》中的“中举”，指科举考试中的第二个阶段乡试（大比之年），范进中了正榜举人中的第名，为亚元按清制，中举后即可为侯补官，在吏部登记造册，一旦有空闲职位，即可赴任因此，中举是社会经济地位、政治地位的一种变化检查预习情况星宿（xiù）??? 斋（zhāi）公?? 腆（tiǎn）着??? 啐（cuì）带挈（qiè）??? 拙（zhuō）??? 讳(huì)????????绾(wǎn)?（jiè?)???? 桑梓(zǐ)?????? ù) 不省人事ǐng)???????? 教学过程 导入新课 人生有四喜——久旱逢甘霖，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时。前三喜是许多都会经历的，而最后一喜——金榜题名却是无数人执著追求、梦寐以求的事。但有一个人中举后发疯了，他是就范进，让我们一同走进吴敬梓《范进中举》。（板书课题） 感知请迅速浏览课文，用简洁的故事情节 【设计意图】设计这一环节，一是培养学生感知课文、概括情节的能力；二是让学生感受作品中人物形象的特点，为把握作品的主题作铺垫 本故事按时间顺序，将故事情节分为“中举前中举后”个部分，范进发疯 思考：阅读第五段，思考课文是怎样描写疯态的？中举对范进来说，是梦寐以求的事，可为什么发疯呢？ 明确：细节描写。喜极而疯的过程：昏厥疯跑跌倒疯走集上。细节渲染。动作：拍手；神态笑；拍手、笑印证了喜极而疯语言“好了，我中了”体现了他念念不忘科举。 如：从此以后，我的经济状况和社会地位就可以完全改变了。以前贫困潦倒，万人唾骂都过去了，享不尽的荣华富贵，好多人巴结讨好的日子来了。 师：可以毫不夸张地说，那上半世甜酸苦辣的热望，下半世即将纷沓而至的荣华富贵，都随着一声“好”风驰电掣似地卷过范进的脑海。一个“好”字，将范进这样一个封建社会知识分子满脑功名利禄的形象跃然纸上。这正是作者的点睛之笔！运用夸张式的描写，生动地表现了范进痴迷科举，中举后喜极至疯的丑态，具有极强的讽刺意味。 ①中举前他的经济状况和社会地位是怎样的？从课文1-2段中找出原句来。 中举前中举前，胡屠户可以大骂范进家里穷得两三天揭不开锅，中举当天他还抱了鸡到集市叫卖好换米回家，左邻右舍没有人关心他中举后，众邻居都来恭维，有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，有背了米来的，也有提两只鸡来的；连举人出身做过知县的张乡绅也赶来拜