电大毕业论文--用技术点亮学生的心灯--通用技术课程里的人文思想教育之我见.docVIP

用技术点亮学生的心灯 -----通用技术课程里的人文思想教育之我见 高中通用技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。 普通高中技术课程是与九年义务教育中的信息技术教育和劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。在我国普通高中课程结构中，技术是一个基础的学习领域。 通过技术学习，学生可以有意识地感受到信息时代技术发展给经济和社会带来的变化，感受到日常生活中技术的存在；可以更好地了解社会、了解生产、了解职业，了解它们与技术的联系；可以更加理性地看待技术，以更为负责、更有远见、更具道德的方式使用技术；可以以亲近技术的情感、积极探究的态度利用所学技术更为广泛地参与社会生活，提高对未来社会的主动适应性。一、背景 21世纪初叶，科学技术迅猛发展，知识经济已见端倪。一个公民、一个民族、乃至一个国家的创新能力是国家综合实力的一部分，因此，培养学生的创新精神和实践能力成为基础教育的重要使命。而技术课程根据我国的教育实际，充分利用资源，为学生的创新精神和能力培养提供了良好的载体。 对老师来说，通用技术的教学是一个挑战。因为它是一门新兴学科，有着与劳技课不同的、全新的课程理念。它不是要让学生掌握一门技能，而是要培养学生的一种技术素养，技术思想，更是让学生学会如何从技术的角度去思考一个问题，分析一个问题，处理一个问题，培养学生正确的技术价值观。 二、教材内容 通用技术的教材设计得非常好，从《技术与设计1》一开始认识技术的价值开始，发展到技术与设计有着不可分割的联系，再发展到设计工作也有章可循，既要遵循设计的一般原则，又要按照设计的一般过程来进行，最后到对设计的一般过程的具体展开，完全是按照学生的认知规律来设计教材的，很科学；《技术与设计2》设置了四个单元：结构、流程、系统、控制，正是人们实际生活和生产的四个不同技术空间，虽然它们是四个分开的独立的单元，但它们之间也存在着联系。可以这样说，让学生掌握这些知识，基本上可以实现新课程中知识与能力的目标了，但是如果老师仅仅停留在知识的教学上，这是不够的。教材里蕴含着丰富的设计知识的同时，也蕴涵着丰富的、深邃的技术人文思想。在通用技术的基本理念中已经明确规定“立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育”，在新课程的三维目标中也强调了情感态度与价值观的课程目标，所以我认为在技术课程中不仅要让学生掌握基本的技术知识，还要让他们树立正确的技术价值观。只有这样，才能完整地实现通用技术课程的全新理念，真正培养具有一定技术素养的学生。 教材中，能够反映出技术人文思想的素材有很多，教师应该抓住这些内容，向学生传达技术的人文思想。如《技术与设计1》中第5页讲到技术的价值——技术可以解放人时，书上设置了这样一个讨论题：“交通工具的发展使人们的出行便捷、舒适，但是也有可能使人们过分依赖现代交通工具而缺乏锻炼，以致影响身体健康。你认为应该如何来看待这个问题？”乍一看这是一个小问题，其实在社会生活中它何尝不是一个大问题呢？这时候，老师应该留出时间让学生发表自己的意见，对于学生的意见，教师应该给予尊重，不能把自己的意见强加于学生的头上。况且高中生有了一定的判断问题是非的能力，他们在这个问题上可以答出合适的答案。在技术对于社会的价值作用中，教材也提供了这样一个辩论题：“有人认为，技术的发展导致失业；也有人认为，技术的发展提供了就业机会。”这也是一个很好的题材，教师如果这个环节把握得好，不但可以让学生更加深入地认识技术的价值，而且在调动学生的学习积极性、活跃课堂气氛方面大有帮助。还有在技术的性质中有关技术的两面性提到“决定胎儿性别的技术”，要求学生对这种决定胎儿性别的技术持支持态度，还是反对态度，展开讨论，这也是很好的素材，通过讨论，可以使学生得到的比单纯由老师唱独角戏要多得多，这些问题的讨论，并不是要得出一个确切的答案，而且也没有统一的标准，关键是使学生通过参与这些教学环节，领会从不同角度去看待一个问题的必要性和重要性。《技术与设计1》中此类的素材有很多，但是由于教学进度紧，为了节省时间，有些老师把这些内容砍掉了，其实本人认为，在课堂里宁愿让自己少讲一点，让学生多讲一点，反而更能够实现教学目标。 在技术课的教学中，本人有这样一种体会，《技术与设计1》的内容虽然它只是有关技术、设计的基础内容，在难度和知识的层次深度上没有《技术与设计2》难、深，但是要把它上得出彩，真的很难。如果只是照本宣科吧，学生提不起精神，还不如让他们自学，但是又不能这样做，如