毕业论文外文翻译--信息生态学的教师.docVIP

外文出处：information for Development volume 2 issue 12 2004-12-1 译文标题：信息生态学的教师导言：由于21世纪是一个工作性质不断变化和以知识为基础的经济社会，学生和教师需要开发可以处理复杂的、棘手的问题的方式，这种方式要求新型的知识，这种新型的知识他们以前从没有学习或者接触过（德鲁克， 1999年） 。因此，他们需要工作，并与他人合作。他们还需要能够从不同的资源和人中学习新事物，调查问题，并把他们的学习所得返回其动态生活社区。最近几年出现了面向教育的学习型社区办法（ Bielaczyc ＆柯林斯， 1999年;伯雷特， 2002年）和学习生态学（西门子， 2003 ）或信息生态学的方法 （尼卡布洛， 2003年）。这些办法日益重视终身、全方位的学习和知识建筑工程。按照这一趋势，互联网技术已被转换成若干用于教学和学习的战略（乔纳森，豪兰，摩尔＆尔马拉， 2003 ）与支持发展的一对一（如电子邮件） ，一对多（例如作为电子出版物）和多对多通信 （如视频会议） 。这个技术，以计算机为通信媒介（管委会）进行可能的网上指示并有可能给学生对现实世界的学习经验带来巨大的变化，（玫瑰＆ Winterfeldt ，1998年） ，作为学习社区或生态的个别成员来说，通过深层次信息处理过程，工作战略的相互谈判和深入参与批判性思维可以帮助综合学习产品信息 ，在这些社区或生态（ Dillenbourg ，1999年）伴随着拥有一个团队工作的掌控。总之，社区的技术基本上是一种通信手段，其基于知识阶层和连接人之间的流动性建立在学习型社区。然而，这种在线协作学习的文化，在大多数社会既不是目前在当地学校强调的，也不是明确表示打算在学校课程指引的正规教育系统。 背景：一种通过中央军委的新的学习范式出现了在以计算机为中介的技术（多线程）出现重大进展 ，有几个基于网络的学习工具（ Adelsberger ，科利斯＆ Pawlowski ， 2002年）的范式在转变。第一个转变从contentoriented 模型（信息集装箱） ，以模拟（通信主持人）和第二个转从通信基于模型的知识建设模型（创造支持）提升 。 在knowledgeconstruction 模式，学生在基于Web的讨论论坛相互批评对方; 假设前的理论建构通过实证数据的确认或伪造，并与持，共同构建超出其根据现有的认识论边界建构社会主义范式（红，2001年）新的知识。值得注意的，不仅第三模型可以培养学习型社区或生态学所倡导的一些认知教育科学家像柯林斯＆ Bielaczyc（ 1997年）和斯卡达玛丽亚和伯雷特（ 2002年） 。同样，一个基于网络的生态学习包含内在功能的集合重叠社区的共同利益，彼此交叉不断发展，基本上组织成员（布朗，柯林斯和杜吉德， 1999年）在以知识为建设模式。支持社会建构和基于Web的应用程序。 根据维果茨基，历史上的社会中，一个孩子成长的环境和儿童的个人历史在孩子做出个人思考时是至关重要的决定因素。在这一认知发展过程中，语言是一个至关重要的工具，因为它可以确定儿童将如何学习，先进的思维方式是传达给子女的手段的话（舒茨， 2002年） 。 在维果茨基的理论（ 1978 ）中，其中一个重要宗旨就是概念存在于他所说的最近发展区 （ ZPD ） 。在这个过程中儿童的ZPD棚架，提供非侵入性的干预，可以作为一个成人（家长，教师，看守，语文教员）或其他同行已经掌握特定的功能。实际上，棚架教学战略提供个性化支持的基础上，学习ZPD 。值得注意的是，棚架促进学生能力的基础上先验内在的知识和新信息。提供教学活动只是超出了什么学习者可以做的水平。同行的更有能力将提供支架，使学习者可以完成（与援助）的任务，他或她可能会因其他原因而没有完成，从而通过ZPD促进学习（范德Stuyf ， 2002年） 。在基于Web的情况，立足学习情境，学生必须发展元认知推理学习，如何学习什么何时和为什么要学习的栩栩如生的背景下，除了problembased 学习内容和学习方法，并在现实的同侪集团合作背景同步和异步相互作用。实证研究数据库，有几个层次的网络使用或知识建设的论述从单纯的信息协作共同建设阶段（哈蒙和琼斯， 2001年;吉尔伯特＆德里斯科尔， 2002年） 。值得注意，学生只有通过ZPD成功开发支架支持他们能达到的知识水平的社区共同建设，在以学生为中心的新一代的讨论主题，认知冲突与他人的不断批判和正在进行承诺学习社区或生态（因不断的关注和讨论，相互贡献数据库）正在出现。 关键概念社区的实践与工业时代传统的静态的较低阶智能模型人类活动，一个新的高阶智能模型社区的做法出现。这是一个复杂的自适应系统，采用自我组织，自由行动和自由选择经营原则，创造人类生态环境和阶段，在