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艺术教育课题研究报告“艺术教育对小学生人文素质影响的研究”结题报告　　人文素质是指人所具有的人文知识以及由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的气质、修养，主要是指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品质。它往往具有鲜明的时代特点。　　近几年来人们逐渐意识到人文素质在素质教育和创新教育中有着非常重要的意义，在颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，培养“初步的创新素质、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”、“养成健康的审美情趣和生活方式”等是当前课程改革的重要目标，艺术教育对小学生人文素质的培养和形成具有举足轻重的作用和极其深远的影响。艺术例如绘画、音乐、舞蹈、文学作品具有较强的感染力，对人的个性、品质、好奇心、求知欲、创造性、同情心、人生观等多方面的影响，最能体现求真、求实、求新，弘扬道德价值和审美价值，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等具有重要作用。因而，在小学阶段实施人文教育，既是学生个人全面发展的内在要求，也是传承民族素质和民族智慧，推动社会进步的社会需要。我校作为连云港市艺术特色学校，开展了 “艺术教育与小学生人文素质影响”的实验课题研究，该课题XX年经江苏省教研室立项批准。课题实施三年来，课题组成员能够紧紧抓住课题内涵，充分发挥艺术教育自身的人文教育功能，塑造学生的人文素质，在促进学生智慧潜能的开发和健全人格的形成方面进行了积极的探索，总结出一些研究的过程方法的经验和成效，现报告如下：　　上海师资培训中心的何侠斋先生对小学人文教育进行了深入的研究，编辑出版了《现代小学人文教育》一书。曾在南京师范大学攻读博士学位的杜时忠先生对“非人化”的教育提出了诘问，为了把“丢掉了另一半的教育”寻找回来，编辑出版了《人文教育论》。　　《美术新课程标准》提出：“美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系, 因此，美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。”　　《音乐新课程标准》也注重的是对音乐的感受、体验和音乐的学习经验，不再要求学生对音乐知识的死记硬背，它让学生明白，音乐不是科学，而是一种文化，是人生活中不可缺少的部分。它让学生在学习中感悟音乐要素，在音乐表现中的作用，了解有关音乐的背景、文化、题材、分格，让学生学会学习，终身快乐。　　心理学的基础观点告诉我们：情感作为教学活动的一种催化剂，在教学过程中能够产生强烈的心理效应，能对师生双方的行为发挥巨大的作用，而艺术教学，课外艺术活动正是培养学生情感的良好途径。　　1994年6月，李岚清副总理在全国教育工作会议上强调指出：“要重视美育，不仅小学、初中要开好音乐、美术等课程，更重要的是教会学生欣赏艺术，促进学生各方面素质的提高。”1996年原国家教育委员会副主任柳斌在全国艺术教育工作会议上提出：“艺术教育是对学生进行素质教育的重要内容和途径之一。”教育部颁布的《全国艺术教育总体规划》指出：“艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径，也是加强社会主义素质文明建设，潜移默化地提高学生道德水平，陶冶高尚情操，促进智力和身心发展的有力手段。”政策的号召更加坚定了我们的教改之路。　　生产力的发展与人的发展是马克思主义关于社会发展的两种尺度。生产力的发展与人的发展在总趋势上是统一的。现阶段我国生产力的发展与人的发展具有不完全同步性。在社会主义现代化建设的整个过程中，必须始终坚持以经济建设为中心，坚持以人为本。在科学发展观的指导下，把发展生产力作为现阶段工作的根本任务，把人的全面发展作为终极目标。鉴于社会发展的需要和对人发展的终极目标的追求，我们在基础教育阶段在艺术教育中对学生实施人文关怀，加强人文素质的教育是非常必要的。　　艺术课程：作为义务教育阶段学生的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等具有重要价值。艺术课程综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及书法等艺术形式和表现手段，对学生的生活、情感、文化素养和科学认识等产生直接与间接的影响。艺术课程不是各门艺术学科知识技能数量的相加，而是综合发展学生多方面的艺术能力;艺术课程也不仅仅是培养学生的艺术能力，同时还培养学生的整合创新、开拓贯通和跨域转换的多种能力，促进人的全面发展。作为本课题研究对象之一的艺术课程，我们主要的落脚点在学校音乐、美术、体育以及一些相关的人文学科上。　　人文：广义上讲是指与人类社会有直接关系的文化，狭义上通常包括文学、艺术、法律、哲学、历史等等。　　人文素质：是指人所具有的人文知识以及由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的气质、修养，主要是指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品质。它往往具有鲜明的时代特点。　　人文教育：致力于用人类在