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1、实例导入法。 师：同学们，你们喜欢过生日吗？ 生：喜欢！ 师：知道老师的生日吗？ 生1：今天。 生2：不知道。…… 师：老师的生日是7月6日，还记得你自己的生日吗？能告诉大家吗？ 生3：我的生日是2月16日。 生4：我的生日是10月20日。 生5：我的生日是8月5日。…… 师：谁能马上说出我们班里哪个月生日的人最多？ 生6：8月生日的人最多。 生7：5月生日的人最多。 生8：不对，12月生日的人最多。…… 师：怎么意见分歧了？ 生9：老师，每个月都有人生日，有点搞不清楚。 师：怎么办？（生纷纷议论） 生10：可不可以整理一下？（其他学生也逐渐认同这个办法） 师：对，今天咱们就来学习简单的数据整理。（板书：简单的数据整理） 运用此法时，一要紧扣教材，联系学生的生活实际选取实例。二要选材典型生动 ，浅显具体，便于学习新知。 2、情境导入法。 师：请最后面那位同学在教室里溜达溜达。 （生1走动起来） 师：看着他这么一走，你们想给他提点什么问题吗？ 生2：你1分钟走多少米？ 生1：我1分钟走100米。 师：这1分钟走100米在数学上叫什么？（生：速度。）接着再提问题。 生3：你10分钟走多少米？（生1：1000米。） 师：这1000米在数学上叫什么？（生：路程。）怎样求出来的？ 生4：速度×时间=路程。 师：这位同学这么一走，就走出了一个重要的数量关系式——速度×时间=路程。这是我们以前学过的知识，今天我们在这三量基础上研究点新问题。 （出示同时、相对、相距、相遇，学生自渎） 师：你们能用动作和语言把这四个词表演出来吗？ （学生两人一组思考、交流、表演，然后请张三、李四两位学生上台表演感受“同时”、“相对”、“相距”、“相遇”的概念） 生5：同时就是两个人一起走。 生6：相对就是两个人面对面的站在一起。 师：（指着张三）你向后转，现在你们俩还是相对吗？（生：不是。） 生7：相距就是两个人之间有一段距离，没有挨在一起。 生8：相遇就是两位好朋友走到一起，碰面了！ 师：（张三站在教室左边，李四站在教室右边）现在请张三、李四8：00从甲、乙两地同时相对走来，8：05分两人相遇了，你走了几分钟？（5分钟） 师：为什么是5分钟呢？ 张三、李四：因为我们同时出发，同时到了同一个地方。 师：两人同时出发、同时相遇就是我们今天要学的相遇问题。（点明课题） 运用此法时，一要善于从教学内容出发，联系学生实际，巧妙构思，创设良好的教学情境。二要明确创设情境的目的，要让学生境中生趣，更要境中生疑，由疑而思，。必要时教师要给予适度的启发和诱导，帮助学生架起“无疑”到“有疑”的桥梁，实现思维的启动。 3.谜语导入法 谜语导入是教师让学生猜谜的方法导入新课。这种方法可以使学生很快将注意力集中到课堂上，谜语导入可激发学生的想象，具有“竞争”意识，符合儿童的心理特征，通过对谜语的分析，既能培养学生的思维能力，又能调动学生 的积极性，如小学三年级《年、月、日》的导入： 师：上新课前，我们来猜个谜语，看谁能猜出来。 一物生来真稀奇， 身穿三百多件衣， 每天给它脱一件， 年底剩下一张皮。 生：台历、扯历…… 师：好，撕一张就过了一天，全撕完了就过了一年。今天，我们就来学习《年、月、日》。 这样的开讲形象、生动、有趣，训练了逻辑思维，但在编数学谜语时，要做到科学性与趣味性相结合，学生学习起来才管用，才有印象，不易忘记。 4.故事导入法 运用讲故事的形式导入新课，这就是故事导入法。深受低年级儿童欢迎的导入方法之一。例如在教学《分数的大小比较》时，教师:：“今天，我先给大家讲个故事：有一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，这是他们感到又饥又渴。故事导入法的孙悟空好不容易化来一只大西瓜，猪八戒见了就来抢，孙悟空连忙抱住西瓜说：‘不准抢，每人分这只西瓜的1/4。’猪八戒说：‘太少，太少了！’孙悟空说：‘那好，我分给你1/5。’猪八戒一听高兴地笑着说：‘还是咱们的猴哥好。’这时唐僧也笑着对孙悟空说：‘悟空，你就别捉弄八戒了。’孙悟空不好意思地低下了头。同学们知道为什么吗?” 故事导入法能给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然地进入最佳学习状态。但是用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍，有针对性的故事。不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足 5.简介导入 简介导入是教学内容的需要，简要介绍有关人物、事物或内容而导入新的教学活动方式。如教学《圆的周长》导入： 师：同学们，上节课我们认识了圆，这节课让我们来学习如何计算圆的周长。以前我们学过用直尺量线段的长度，而圆是一条封闭曲线。如何科学准确计算圆的周长，这在古代一直是个难题。1500年前，我国古代数学家祖冲之在前人研究的基础上，经过无数次的计算，提出周长与直径的比值