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优化练习设计，提高练习效度 ——小学数学练习低效现象的归因分析及对策 连云区教育局教研室 张艳莉 内容摘要　长久以来，教师无形中把练习的作用仅仅当作巩固知识、强化技能，从而导致练习陷入了题型单一死板、形式单调重复、内容封闭枯燥的境地，忽视了练习主体----学生的需要，学生的意愿,造成了练习低效的现象。在推进新课程改革的今天，要提高数学练习的有效性，就要从学生的角度出发，遵循趣味性、实践性、开放性和多样性的原则设计练习，从学生学习需要入手，重视练习的科学性与实用性，提高练习的自身魅力，调动练习的积极性，把做练习的任务自觉转化为学习、生活的一种需要，从而自觉主动、轻松愉快地完成数学练习，这样才能达到理想的练习效果，才能实现练习有效、高效，真正做到“减负增效”。 关键词　 练习 低效 归因 对策 练习在数学教学中起着非常重要的特殊作用，是巩固知识、形成技能、发展智力的重要手段。在数学教学中，教学的成效与练习的成效有很大的关联。但是不知何时起，相当一部分学生开始不愿做练习，讨厌练习，往往在知识的新授部分很有兴趣，到练习时就处于“休息”状态；而教师也开始整日抱怨现在的学生不好教，学习不主动。教师教得很辛苦，学生练得也很吃力，低效练习现象严重充斥数学课堂。教师在抱怨的同时，是否静心反思过为什么会存在这样的反常现象？是否认真思考过设计的练习适合学生吗？为什么学生“享受”不了我们设计的数学练习呢？ 小学数学练习低效现象的归因分析 现象一：争分夺秒，师生抢时。 情景回放：下课铃声“叮呤呤”响起，教师却不厌其烦的继续讲解练习，直到上课预备铃声再次响起，才“不失时机”布置起课外练习，随意翻开书本或练习册布置几题，然后夹起书本恋恋不舍地离开教室。 体育课上，教师宣布最后十分钟自由活动，可是鲜有学生留在操场上活动。人呢？原来都溜回教室埋头补写“课堂作业”了。 分析：学生一节课下来，已经很疲劳，注意力也不太集中。这时，教师讲解，学生能听进去多少？这时随意布置的作业，学生一是容易忘记，二是缺乏一定的针对性和指导性。对于低年级学生，特别是一年级的学生，他们独立完成练习的能力还需要培养，如此放任自流完成的练习，质量是可想而知的。教师珍惜课堂的分分秒秒，想多讲一些，舍不得留时间给学生做练习。经调查，学生的课堂作业70%是课后完成的，在仓促之中怎会有高质量的作业？教师不能科学合理地安排好教学时间，练习布置随意，缺乏指导和及时反馈，学生只能被动的完成差事，敷衍了事。 现象二：拿来主义，缺少改造。 目前小学生数学练习基本上是以“写写算算” 的书面练习为主要形式，形式单调，机械重复。学了加、减、乘、除计算，练习题型就是口算或笔算；学了概念、定义，练习就是记忆、判断……题型单一死板，缺少变化，缺乏科学性、趣味性，想要学生保持浓厚的兴趣，怎么可能？如果哪一天没有动笔写几道算术题，那就会被视为“没有练习”。书上的习题，课堂上练习完后，回家后作为家庭作业再做一次，甚至复习时又被“筛”上一遍还不够，还要标上记号继续做，可谓一题多“做”。 分析：教师认为练习只是“课堂教学的延伸和补充”，观念陈旧，投入练习设计上的精力和智慧微乎其微，采取“拿来主义”，仅仅是拿现成的习题随意“布置”练习，缺乏设计，缺少改造。为了学生取得应试中的高分，只针对测试的题型，机械模仿，频繁地“练兵”和“模拟”，形式单一。这些囿于书本、拘于形式、限于纸笔的练习不能提升和综合课堂教学内容，不能从多方面促进学生对知识的理解和掌握，更谈不上数学知识的应用和迁移。不仅大大地削弱了教师的主导作用，也制约了学生思维的发展，影响了学生整体素质的提高，而教师大搞题海战术的理论依据就是“熟能生巧”。学生对着那么熟悉的数学题，无数次的重复，哪来的兴趣啊！试想这种超量繁多的机械重复，孩子怎能不厌恶？ 现象三：内容封闭，望题兴叹。 出示练习时，有的学生说：“唉，又是这种练习，真没劲！”有的学生说：“真没意思，太简单了！”练习内容过于重视基础知识的训练，缺乏现实意义和挑战性，脱离了学生的生活实际，学生往往是“纸上谈兵”，解答书本上的习题游刃有余，可一到解决实际问题就不知所措。 分析：设计的练习强调学科本身，忽略了学科间的相互渗透，忽略了学生综合素质的提高。练习内容缺乏现实意义和挑战性，封闭单一，很显然，与新课程开放的理念、开放的课程、开放的教材、开放的教法、学法相背，这又如何能让学生兴趣盎然呢？周玉仁教授在《小学数学教学论》中指出：“比较适合数学实际的小学数学学习过程是：动机的激发、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和应用。”由此看来，仅仅为了让学生掌握知识内容，形成某方面的解题技能而设计练习是远远不够的，更重要的是学以致用，数学能力只有在不断地运用中才能培养和提高。 现象四：追求时