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学情为引，自主解读 ——《半张纸》上说学情 武昌水果湖高级中学 徐荣 一．单元的重新整合和预设 高二上的人教社选修外国小说，是我从教十六年来首次触及的新教材。以前只在教材 中偶有一二篇目涉及的外国小说，居然成为一本完整系统的教科书，并且占据高二上的整整半个学期教学时段，确实是我和从教多年的无数老师始料不及的。起初，我很不知所措，该轻该重，哪里轻哪里重，怎样轻怎样重，拿捏不住。环看四周，同事们也是要么一脸茫然，要么犹豫为难，要么困惑纠结，面对选修外国小说，大家都知道用传统的教法肯定是不行的，可是创新而有效的教法到底是什么呢？真是一筹莫展啊。 没办法，先硬着头皮上吧。这还是走上讲台以来，第二次硬着头皮上。记得第一次是走上讲台的第一课，但心情没有这样虚浮，因为心里没底。我很不喜欢这种“做贼心虚”的感觉，所以，我决定站在全册的高度上，从第六单元先上起。 之所以选择从第六单元上起，其实是深思熟虑的结果。 首先这册书八个单元，分别从叙述、场景、主题、人物、情节、结构、情感、虚构八个基本元素构建。虽然编书者有着他的系统原则，但并非金科玉律，我倒觉得，一沙一世界，一花一天堂，外国小说如同一粒沙一朵花，以小见大，折射绽放的是现代文大阅读的教学和训练。既然如此，那么这八个元素的顺序完全可以重新整合，以期达到最高度的效益。问题是：怎么整合？主题、人物、结构、叙述、情感五个元素应该是贯穿并适用于整册书每篇文章，只不过在各自单元内被重点强化；而场景、情节两个元素则适用于大多数篇目；只有虚构元素则属于拓展的难度元素。据此，前五个元素可以先讲，顺序可以自行调整。如果结合写作行文的教学训练的话，那么主体框架类的结构、情节和主题可以先行，然后叙述、人物、场景和情感继之，最后是虚构。 其次，八个元素、八个单元的设置固然是有着话题由浅入深的考虑，但却未考虑到文章篇幅的因素，第一单元的《墙上的斑点》、第二单元的《炮兽》都较长，尤其是第二单元的《安东诺夫卡苹果》的篇幅“蔚为壮观”，就连老师都颇感棘手，可想而知学生会望而生畏。从我的心理承受程度出发，我更乐于选择从篇幅短小些的第六、第五、第三单元入手，小试牛刀后再“大刀阔斧”。 再加上，第六单元的《半张纸》以小见大和“橡皮”写法相辅相成，相得益彰，很具言简义丰、尺幅千里的神韵，既短小精致又典范精当；《牲畜林》的层层推进、故意延迟以突显主题的手法，在许多悬念精巧、波澜迭出的经典小说和影视剧里，是屡试不爽的制胜法宝，也具有相当的代表性和典范性。从《半张纸》讲到《牲畜林》，既可以深入浅出，又可以大大激发学生的兴趣，更可以有效地挖掘教材单元知识设置的示范价值，一举数得，何乐而不为？ 正好，我所在的学校要开展课内比教学活动，我选了特别耐咀嚼的《桥边的老人》挑战自己，展示自己，要留出这篇来精心准备。而在准备这篇课文时，我体会海明威的“冰山原则”和第一单元的单元话题中“有限视角”的佳妙之处，越体会揣摩，我越觉得这篇看似容易的文章很有嚼头，不是一下子就可以清楚明了地解读的，学生必须有一定的品读经验和技巧，方能品味得更尽兴更彻底些，那么同样善用以小见大、“橡皮”写法的《半张纸》及同样善用层层推进、故意延迟的《牲畜林》正好作为前期铺垫，让学生适应熟悉，小练一把。 应该说，我对整册书单元的调整和预设，带有强烈的个人色彩和主观意愿，是否符合学生实际，还未可知，需要实践来加以验证。 二．实践的逐渐摸索和心得 怀着有些忐忑的心情，我开始了《半张纸》的教学。说实话，这篇课文我准备得相当充分，我自信将作品的每个细节都思考并品味得十分彻底，我甚至有些沾沾自得于自己的品味，心想别的老师肯定没有我品析的到位，没有我关注的这么细致而深入，身为我的学生他们何其有幸，有这样一位孜孜钻研探究教材文本的老师。 课程开始了，我先在自己带班主任的平行快班7班上，一切似乎都很顺利，先是作者介绍，文章内容梳理，情节层次划分，然后是几大问题提纲挈领的提示：1.“半张纸”是怎样的一张纸，是干什么用的？2.修女和母亲出现的目的是什么？3.根据这半张纸，写出主人公一生的经历。4.主人公心情前后有何变化？为什么会有这样的变化？5.这样的结尾和叔本华对悲剧的看法一致吗？由此见出作者怎样的创作思想？6. “半张纸”在结构上的作用是什么？那天只有一节课，因为先交代解决了几件紧急的班内事务，又介绍了本书的编写体例和学习重难点所在，很耽误了些时间，我只上到第二个问题，第三个问题学生也初步可以归纳。学生对第一、二个问题讨论热烈，我还心下暗想，其实选修外国小说也好掌控嘛，跟以前上课大同小异，不过是多给些时间学生讨论思考罢了。 接着到另一个班——年级特快班2班去上，因为时间很充裕，同样在介绍了本书的编写体例和学习重难点所在之后，我先