因应九年一贯课程的师资规划与需求师资培育机构的观点.pptVIP

因應九年一貫課程的師資規劃與需求—師資培育機構的觀點 林新發 前言 國民中小學九年一貫課程的內涵重點 師資培育機構之因應策略與作法 結語 因應九年一貫課程的師資規劃與需求—師資培育機構的觀點 前言 87年9月：公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」 89年9月：公佈「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」 90年8月：國小一年級開始正式實施 因應九年一貫課程的師資規劃與需求—師資培育機構的觀點 91年8月：國小一、二、四年級及國中一年級正式實施 92年8月：國小一、二、三、四、五年級及國中一、二年級正式實施 93年8月：國小一至六年級、國中一至三年級全面實施 因應九年一貫課程的師資規劃與需求—師資培育機構的觀點 九年一貫課程為一重大教育改革，主管教育行政機關、師資培育機構、國民中小學、教師(師資生) 、家長須加以有效因應和配合，方能達成九年一貫課程的目標和理想。 執行新課程第一線的教師是九年一貫課程成敗的關鍵，國民中小學教師如缺乏執行新課程的能力與意願，則新課程之成效將大打折扣。 教師職前教育、教育實習輔導、教師在職進修是師資培育的三個重要階段。 國民中小學九年一貫課程的內涵重點 以課程綱要替代課程標準 以學習領域取代分科教學 以培養學生十大基本能力為主軸 以彈性、自主取代統一規定 減少各年級上課時數，將六大議題融入學習領域 國民中小學九年一貫課程的內涵重點 基本理念 人本情懷：瞭解自我、尊重與欣賞他人及不同 文化。 統整能力：理性與感性的調和、知與行合一、 人文與科技之整合。 民主素養：自我表達、獨立思考、與人溝通、 包容異己、社會服務。 鄉土與國際意識：鄉土情、愛國心、世界觀 終身學習：主動探究、解決問題、資訊與語文 之運用。 內涵重點 課程綱要替代課程標準 學習領域取代分科教學 能力指標優於知識記憶 學校本位輔助行政模式 彈性、自主，發展學校特色 上課200天／年 20週／學期 　上課5日／週　 40-45分／節 領域學習節數：80% 語文：20～30％ 其餘六大領域各10 ～15% 彈性學習節數：20% 學校行事節數 班級彈性學習節數 十項基本能力 人與自己 瞭解自我與發展潛能 欣賞、表現與創新 生涯規劃與終身學習 人與社會 表達、溝通與分享 尊重、關懷與團隊合作 文化學習與國際瞭解 規劃、組織與實踐 六大議題 資訊教育 環境教育 兩性教育 人權教育 生涯發展教育 家政教育 學校本位課程的發展 承上啟下 學校成立課程發展委員會 依教師專長成立各學習領域課程小組 課程發展委員會成員 學校行政人員代表 教師代表 家長及社區代表 學者專家 課程發展資源 教育部、局及學校網站資源 師資培育機構網站資源 統整課程、協同教學 以統整課程協同教學避免零碎知識的學習 以小班教學精神增進師生互動品質 強調主題教學、合作學習方式 採行適性化、多元化及領域教學 九年一貫課程七大學習領域 九年一貫課程各年級每週分配學習節數 九年一貫課程特色 發展「課程綱要」，注重九年一貫 訂定基本能力，發展學力指標 強調學校本位課程發展 以學習領域取代分科教學 強調統整課程 、協同教學 注重實作及多元評量 國小五、六年級實施英語教學 增加彈性、自主，發展學校特色 師資培育機構之因應策略與作法 師資培育機構之因應策略與作法 數學領域 數學領域—數學教育學系 自然與生活科技領域 自然與生活科技領域 (生物、物理、化學、地球科學、工藝、家政) — 自然科學教育學系 社會領域 社會領域(歷史、地理、公民) — 社會科教育學系 師資培育機構之因應策略與作法 健康與體育領域 健康教育、體育—體育學系(初教系協助健康教育之師資和課程規劃) 藝術與人文領域 美勞—美勞教育學系→藝術與藝術教育學系 音樂—音樂教育學系 戲劇表演—語文教育學系、音樂教育學系、兒童英語教育學系支援 鄉土藝術活動—社會科教育學系支援 師資培育機構之因應策略與作法 綜合活動領域 輔導活動—教育心理與輔導學系 團體活動—初等教育學系 社團活動 師資培育機構之因應策略與作法 調整教育學程之科目及學分數，加強九年一貫課程領域或相關內容之介紹與研討。 部分科目教材教法可考慮改為以領域方式呈現 國小國語文教材教法 國小英語教材教法 師資培育機構之因應策略與作法 國小鄉土語言教材教法 國小數學教材教法 國小自然與生活科技教材教法 國小社會科教材教法 國小藝術教材教法 國小健康與體育教材教法 國小綜合活動教材教法 國小生活課程教材教法 師資培育機構之因應策略與作法 為加強學生課程設計能力，教育專業科目可增開「課程統整理論與實務」、「學校本位課程發展」 、「主題教學與課程設計」、「協同教學與行動研究」、「教材編選實務」及「多元評量與檔案評量」等課程或採課