重新组织问题然后进行理答.ppt

教师理答知识 浙江师范大学 外国语学院 罗晓杰 教师理答类型 课堂理答： 语言性理答和非语言性理答。 语言性理答： 激励性理答；诊断性理答； 发展性理答；目标性理答。 激励性理答 指教师对学生的正确回答给予积极反应。例如： 1. 口头表扬 对学生回答的充分肯定 2. 接受学生观点 充分利用学生的回答继续下一步教学，具体表现为：认可学生的观点，或对它进一步修改、比较或概括等．这会使学生更愿意参与问答 3. 运用代币制 把五角星、小卡片、小红花等物件发给回答正确的学生，学生凭此可以“购买”或“兑换”诸如荣誉称号、课外读物等奖励，以强化学生的行为，激励学生的后续学习 诊断性理答 指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价。一般可以分为： 简单肯定;简单否定;简单重复 意义重复（积极理答策略） 提升肯定（积极理答策略） 纠正否定（直接纠错） 引导否定（积极理答策略） 发展性理答 是在学生回答不完整或错误的情况下，重新组织问题，然后进行理答。它属于较高层次的理答方式，能引导学生深入思考，促进学生思维发展。发展性理答主要包括： 探问 追问 转问 反问 发展性理答 追问 是指对一个学生的回答接着发问，使其知其然，更知其所以然。 转问 是指当学生的回答不准确或不完整时，教师转向其他同学发问。 发展性理答 探问 是课堂上当学生由于知识欠缺、对问题理解模糊等原因难以回答时，教师改变提问角度问一个与原问题相关的新问题或把原来复杂的问题化解为几个简单的小问题逐一发问。 反问 是指教师引导学生逆向发问，让学生反着想想这样对吗，进而明确自己回答的不足之处。 目标性理答 是指当学生的回答不能准确或完整的指向目标时，教师直接给出答案或总结答案。 这种理答方式一般运用在理答的最后阶段，教师对学生的回答重新组织或概括，目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。一般可以分为：归纳答案和自己代答。 非语言性理答 非语言性理答又可分为有反应理答和无反应理答。 有反应理答 是指教师借助丰富的肢体语言和面部表情对学生回予以评价。例如， 摸摸学生的头 拍拍学生的肩膀 竖起大拇指等等。 非语言性理答 无反应理答 是指在学生回答问题后，教师没有做任何评价，而是直接进入下一个教学环节。包括： （1）忽略式 （2）障碍式 （3）留白式 非语言性理答 无反应理答 是指在学生回答问题后，教师没有做任何评价，而是直接进入下一个教学环节。包括： （1）忽略式 由于教师缺乏理答意识，对学生的回答没有做出任何反应。 （2）障碍式 当学生的回答超出了教师的预想，导致教师在短时间内无法对学生的回答做出反应和处理。 （3）留白式 教师为了教学的需要，为了给其他学生留有思考的空间，而有意识保持不理答状态。