心理健康教育六年级幸福课《唠叨也是爱》教学反思通用黎小.docVIP

《唠叨也是爱》教学反思 板芙镇深湾小学 黎小洁 作为六年级班主任同时也是心理老师的我，经常会听到学生家长谈到：“老师，孩子越来越不听我的话了，你说他，他又说你啰嗦；你不说他，又看不过眼。越说越不听，好像专门和你作对一样。真是没办法和他沟通了。”六年级学生已经进入青春初期，这个时期的学生在生理上发生了变化，特别是性机能的发育带来了一系列心理的变化。自我意识、独立意识迅速发展，很多时候觉得父母爱唠叨，不理解自己，所以往往以逆反的行为来表示自己长大了，因而有时就会给亲子关系蒙上阴影。针对这一时期孩子的特点，我确立了《唠叨也是爱》这一课题，让学生学会理解父母的唠叨，理解父母唠叨背后深沉的爱，并且学会与父母沟通。课后，我对我这一节心理课课前预设目标的达成进行了反思。 ??一、抓住学生心理，以趣促学。 从心理学的角度来看，同样的内容，采用学生感兴趣的方式，学生接受起来会更加乐意和主动。在这一课里，我选择了一个让学生倒背书包体会妈妈十月怀胎辛苦的活动。虽然已是六年级的学生，但对于活动还是非常感兴趣的，一个个倒背起书包，装作妈妈。当他们笨手笨脚又小心翼地俯下身子去绑鞋带的时候，我想：课堂上活动的选择还是非常重要的，学生感兴趣的又可以让他们亲身领悟到个中道理的，这样的活动起到的效果会不言而喻。果真，在这个环节当中学生们谈到的体会非常深刻。他们有的说：“妈妈真的不好当啊！”；有的说：“我都没办法绑得到啊！”；有的说：“真是难过，又绑不到，又怕伤害到宝宝。”? 二、聆听他人故事，因势利导。 心理健康教育课成功与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。学生总是非常关注他人在同一问题上的表现，喜欢聆听他人的“故事”。? 在课堂上，我引学生讲述自已的故事，讲述“小亮的故事”，小亮的故事也是根据学生实际生活的故事改编而成。小亮在看电视时，爸爸在旁边唠叨让他做作业，对于爸爸的唠叨，小亮并不作声。讲述完小亮的故事后，我让学生为小亮出点子如何处理爸爸的唠叨。学生讨论、交流、汇报，最后形成处理爸爸唠叨的办法，让学生在聆听别人故事的同时，也在审视自己；从处理小亮问题的同时，学会处理自已与父母问题。聆听他人故事，因利势导，习得处理唠叨的办法，整个过程顺应学生的接受心理也达到了教育的效果，为何不多讲故事让学生聆听？ 三、营造温情的课堂气氛，以情共情。 的确，听了很多有关感恩父母的心理课，都是催人泪下，感人至深。在这一课中为了营造温情的课堂气氛，达到以情共情的目的，音乐是最好催情曲。当那一首感人的音乐一播出，配上学生收集来的有关父母亲的图片，马上触及到学生心灵深处最柔软的地方——父母亲，引发学生感恩的情絮。 四、本课需进一步改进的地方 本课虽经过了很多次的修改，但仍有欠妥善的地方。如:第三个环节当中让学生畅谈自已生活中父母的唠叨，在不太活跃的班级里，这个环节就显得比较沉闷。毕竟，有些学生不太乐意将自已的隐私在公开的场合去与别人分享。如果改为一个情境或故事分享可能会更好操控一些。 小学幸福课精品课程资源 教学反思 1