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第1课 沁园春·长沙 毛泽东 【教学目标】 1、知识与能力：简单掌握诗歌作者及写作背景，体会绚丽多彩的湘江秋景图，提高形象思维能力和朗读能力。 2、过程与方法：通过对诗歌的吟诵、分析讲解；仔细探讨品味诗歌所描绘的意境。 3、情感态度和价值观：培养学生以伟人为风范、以天下为己任的情操。　　 【教学重点】 融入课文情景，体味诗歌所描绘的秋景，并有激情的朗读词作 【教学难点】 让学生从意象的角度来把握词作中关于湘江秋景的描写 【教学方法】 点拨法、语言品读法。 【教学过程】 一、导入新课 同学们，我们以前学过哪些写秋天的诗词啊？“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，连刘禹锡也说“自古逢秋悲寂寥”，那么，毛泽东为何发出了在秋风瑟瑟的湘江边发出了“问苍茫大地，谁主沉浮”这样大气磅礴的反问呢？ 三、课程学习 师：先请同学们跟随录音，一起有感情的朗读课文，并且思考文在这样一个深秋季节，毛泽东一个人站在橘子洲头，他看到了什么呢？是否也是万物萧条的悲凉景色呢？ 生：这位同学说作者看到了山、林、江、舸、鹰、鱼 师：那么作者是按怎样的顺序来描绘这些景物的的呢？想象一下自己站在橘子洲头，你先看到了什么啊？ 生：这位同学作者先远眺看到了山林，然后近观看到身边的湘江和船，抬头看见了飞翔的鹰，低头看见了游动的鱼，也就是仰视，俯视。 师：那么作者用了那些词表现这些景物呢？万山红遍给你怎样的感觉？红色给你什么样的感觉？ 生：红色给我一种热情蓬勃向上的感觉。 师：那么联系一下作者的写作背景，请同学们思考红色有怎样的象征意义？ 生：当时的革命风起云涌，即将进入高潮，红色，指红色的革命。 师：作者眼中的岳麓山上的枫林就像被红色染过一样，也象征着革命的火炬薪火相传。 师：那么作者近观所看到的漫江碧透，百舸争流有什么样的象征意味呢？ 生：象征着一种革命浪潮，百舸争流有一种革命蓬勃发展的意味。 师：作者接着写了鹰击长空，鱼翔浅底，大家觉得哪两个字最有表现力？ 生：大家都说是击和翔 师：作者为什么要用击和翔呢？可以换成鹰飞长空，鱼游浅底吗？ 生：不可以，击和翔更生动，更具有动感。 师：击和飞有什么样的不同？ 生：击显得老鹰矫健有力，搏击长空 师：那翔和游呢？为什么作者觉得鱼在水底飞翔呢？ 生：因为水很清澈，蓝天倒映在水中，鱼就像飞翔在天空一样。 师：那么老鹰搏击长空，鱼儿像小鸟一样飞翔这样的描写给你一种什么样的感觉？ 生：生机勃勃 生：自由自在 生：万类霜天竞自由 师：是的，作者在萧瑟的秋天却感觉到一股勃勃的生机，并且发出万物在秋光中竞相自由生长的感叹，那么，自由自在飞翔的老鹰鱼儿又有什么样的象征意味呢？ 生：象征着人民也争取到了自由平等，在革命光芒的照耀下自由自在的生活。 师：看来这位同学与作者心意相通，作者的革命理想就是争取民主自由。 总结：“看”字总领的这七句话，描绘了诗人独立橘子洲头所见到的一幅辽阔万里、色彩绚丽的湘江秋景图画。山、林、江这些静态的景色与动态的船、鹰、鱼结合，这样就构成了一副动静结合、远近结合、色彩绚丽的湘江秋景图。同时一切景语皆情语，情景交融，表现了一种“万类霜天竞自由”的热烈、喜人的场面，诗人传达给读者的是一种乐观、昂扬向上的情绪。 附：背景资料 一、问题探究 1这首词的融情入景、情景交融的特点是怎样体现出来的？ 融情入景、情景交融是写景抒情诗文中常见的表现手法，即在景物描写中自然而然地融入作者的思想感情，“物皆著我之色彩”（王国维语），而不是写景和抒情“两张皮”。这首词的上片，虽然也是一般地写秋，但这秋景却全是诗人眼中景，打上了诗人鲜明的情感烙印。无论是树叶经霜变红似染过的“万山”，还是湘江中百舸争流的场面，或是搏击长空的雄鹰和水中自在来往的游鱼，都是经诗人眼中筛选过的景物，并经过诗人眼光折射出来。这些景物不像古人眼中的秋景，给人的感觉不是“悲”，不是“愁”，而是“万类霜天竞自由”的热烈、喜人的场面，诗人传达给读者的是一种乐观、昂扬向上的情绪。 2、这首词的语言极富表现力，具体表现在哪里？ 本词用语精当、形象，极富表现力。如“万”字摹出了群山叠嶂之态，“遍”字绘出了红色的彻底，“漫”字写出了江水满溢之状，“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。用“击”而不用“飞”，准确地表现了雄鹰矫健翱翔的姿态；用“翔”而不用“游”，精当地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的情态。 二、创作背景 通过背景介绍，使学生更好地理解这首词的主题，体会诗人的革命情怀。欣赏时不必字字对照，句句落实。如“粪土当年万户侯”，在当时有许多事件可以印证，如1915年袁世凯称帝，毛泽东曾印发反袁小册子，开展斗争；1916年直接组织和领导了驱逐军阀张敬尧出湖南的运动等，这些都