教育原理第八章教学组织形式课件.pptVIP

 第八章 教学组织形式 第八章 教学组织形式 教学目的： 1.明确教学组织形式的含义。 2.了解教学组织形式的变化和发展。 3.掌握班级授课制的概念、特点及其优缺点。 4.了解教学组织形式的改革。 第八章 教学组织形式 主要教学内容： 一、教学组织形式概述 二、现行的主要教学组织形式 三、当代教学组织形式改革的趋势 一、教学组织形式概述 （一）教学组织形式的概念 教学组织形式——为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。也就是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 教学组织形式的主要内涵有： 特殊的师生互动 特殊的时空安排 教学因素的特殊组合 教学组织形式概述 （二）教学组织形式的分类? 按照教学单位的规模大小—— 个别教学、小组教学、班级授课（小班教学、大 班教学、合班教学） 按照师生交往的程度—— 直接的教学组织形式（个别教学、小组教学、班级授课） 间接的教学组织形式（包括个别学习、伙伴学习、合作 学习、广播电视教学、计算机教学等）。 教学组织形式概述 （三）教学组织形式的作用 保证教学任务和教学内容的实现。 直接影响教学质量的高低。 直接影响教学规模和教学效率。 对学生个性的形成和情感的发展有重要作用。 教学组织形式概述 （四）教学组织形式的变化和发展 1.个别教学 古代学校 特点： 教师对学生个体。 学生水平、年龄参差 。 教学内容、进度、时间无明确统一规定。  教学组织形式的变化和发展 2.群体教学（又称班组教学） 特点： 教师面向学生群体（年龄、水平、进度不同，无固定班级）。 数名老师分工负责（主讲与辅助）。 教师讲授与指导外，学生群体也共同进行朗读讨论。 学校有修业计划和具体安排的章程。 学校无规范的教学制度、学籍制度等，学生入学、肄业、毕业，都不固定。 为班级授课制萌芽奠定了基础。 教学组织形式的变化和发展 3.班级授课制 16世纪的西欧学校 夸美纽斯 赫尔巴特 一种集体教学形式。 把一定数量的学生按年龄和知识 水平编为不同的班级，根据课程表 安排教师有计划地向全班学生集体 上课的形式。 班级授课制 最显著优点：比个别教学效率高。 基本的教学组织形式。 在我国，1862年京师同文馆率先采用班级授课，癸卯学制（1903年）颁布后，班级授课制在我国学校中开始被广泛采用。 主要局限性： 不能适应学生的个别差异。 教学组织形式的变化和发展 4.倍尔—兰卡斯特制（导生制） 倍尔(Andrew Bell) 、兰卡斯特(Joseph Lancaster) 背景： 19世纪初的英国，工场手工业向大机器生产过渡，急需扩大初等教育面。 师资缺乏，经费不足。 教师教年龄大的学生，再由他们中的佼佼者（“导生”） 去教年幼的或学习差的学生。 班级授课制的变体 。 英国“双轨制”教育体制的具体体现。 教学组织形式的变化和发展 5.道尔顿制 柏克赫斯特 背景： 19世纪末20世纪初，班级授课制无法适应个别差异。 特点： 典型的自学辅导式的教学组织形式。 杜威肯定和赞许---很快在美国中小学推广开来---上世纪20年代初传入我国。 道尔顿制 具体做法： 1.把教室改为各科作业室，陈列有关书、工具、仪器，各年级自由进去学习。各作业室配有该科教师一人负责指导学生自学。 2.废除班级课程表、教材，各学科按月划分作业大纲，每月学生按自己的情况与教师制订学习“工约”。在教师指导下独立学习，考试合格后订立下一个“工约”。 用表格法了解学生的学习进度。进度快者可提早完成学业。 道尔顿制 优点： 调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。 不足 ： 难以确保教学内容的系统性和连贯性，不利于形成学生良好的认知结构。 学习完全依赖学生高度的自觉性，而且忽视了教师的主导作用，难以保障教学活动的效率。 不利于学生的社会化和个性的全面发展。 教学组织形式的变化和发展 6.文纳特卡制 （美）华虚朋(C．W．Washburne)1919年在芝加哥市郊文纳特卡镇公立学校实行的教学组织形式。 背景： 道尔顿制缺乏科学的课程结构和教材，缺乏创造性的活动技巧，因此，要使教学真正适应儿童的个别差异。  文纳特卡制 具体做法：