高等教育心理学（1）.pptVIP

一 联结型学习理论 桑代克-教育心理学的创始人 难题箱 “尝试-错误” 准备率 练习率 效果率 有了某种学习的心向进行学习时就会产生满意感 S→R联结形成后，若得到练习与应用这个联结就会增强 联结会因为满意而增强，不满意而削弱 经典条件反射 巴甫洛夫 第二节 学习的几种理论范型 p55 唾液分泌 食物 铃声 定向探索 US UR(CR) CS 第二节 学习的几种理论范型 p51-53 食 物 中 枢 唾 液 铃声 铃声 中 枢 唾 液 灯光 斯金纳-操作条件反射学说 强化 能增加反应概率的刺激/事件 第二节 学习的几种理论范型 p60 应答行为：由特定刺激引起的，是不随意的 反射性反应 操作行为：不与任何刺激相联系，是机体自 发作出的随意反应 经典条件作用操作条件作用 学习的实质是一种反应概率上的变化，而强化是增加反应概率的手段 区别 主要受强化规律的制约哦！！！ 惩罚 当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程 负强化 当排除一个跟随在操作反应之后 讨厌的刺激，并能提高这个反应的概率 正强化 当一个刺激跟随在一个操作反应 之后，并能提高这个反应的概率 强 化 改变同类反应在将来发生的概率 强化方式的分类 连续式 间隔式 （即时强化） （延缓强化） 对某一次或某一阶段的正确反应予以强化 时间式 比率式 定时距式：强化的时间间隔是固定的 变时距式；强化的时间间隔是变化的 定比率式：两者之间呈一定比率 变比率式：两者之间的比率是变化的 二 认知型学习理论 学习是由经验引起的认知结构的相对持久的变化。或者说学习的实质是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激-反应联结的建立或取消 （一）格式塔学派 对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构的组织，而不是形成刺激-反应的联结 学习的过程是 而不是试误 代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡 学习者对问题情景的理解和组织常常是突然发生的 顿悟 （二）布鲁纳的认知结构-发现理论 学习中存在着两种结构 学习者的认知结构： 学习者的知识结构： 学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程 动作、映像、符号这三表征 学科的基本概念和原理 学科基本结构的获得不是靠灌输，而是学生自己去主动探索和发现 第二节 学习的几种理论范型 p63 发现： 发现人类尚未知晓的事物和行为 用自己的头脑亲自获得知识的一切过程 发现学习的优点： 有利于激发学生智慧潜力 有利于激发学生的内在学习动机 有助于激发学生学会发现的试探方法 有利于所学只是的记忆与保持 1 学生的学习主要是有意义的言语接受学习 新知识 认知结构 非人为的 实质性 （三）奥苏伯尔的认知结构-同化理论 接受学习： 学习的内容基本上是以定论的形式传授给学生 发现学习： 学生只需要将教学内容内化 学生的首要任务是发现 发现的内容加以内化 2 同化是学习的心理机制 具体过程： 同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念，建立实质性的和非人为的联系 从已有的认知结构中找到对新学习的知识起到固定作用的观念 找到同化点 利用新旧知识的关系，与原有观念建立联系 对新旧知识进行精细分化 新知识与其他相应的知识建立联系，使之构成一个完整的体系 3 有意义学习的条件 学习材料本身必须具备逻辑意义 必须具备有意义学习的心向 认知结构中必须有同化新知识的适当观念 4 有意义学习的类型 代表性学习 概念学习 命题学习 符号与其代表的意义建立起等值的关系 掌握同类事物或现象的共同关键或本质特征 概念与概念之间关系的学习 含义：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已 有的适应观念建立起非人为的和实质性的联系 条件：客观条件 （学习材料）本身必须具备逻辑意义 主观条件（学习者自身） 想学 能学 有 意 义 学 习 必须具有积极主动地将符号所代表的意义 认知结构中具备了适当的知识基础（同化点） 内在的联系而非人为的联想或联系 表达的词语虽不同，但确是等值的 第二节 学习的几种理论范型 p64 三 人本主义的学习理论 强调以学习者为中心 关注学习者内在潜能的发挥 尊重学习者的个别差异 重视兴趣、情感在学习中的价值 第二节 学习的几种理论范型 p67 一 班都拉的社会学习理论 观察学习、替代学习 第三节 学习理论新进展 p69 人的行为习得 通过直接经验获得行为反应 通过观察示范者