提高高中地理问题设计的有效性的实践研究.doc

地理问题有效设计的策略 一、地理问题有效设计的切入点选择 一堂课中教师的提问少则十多个，多则有五六十个提问。这么多的提问都有效吗？英美最近的研究表明，教师课堂每五个提问中，有三个只需要简单地回忆事实性内容，一个是关于课堂管理性的，只有一个要求较高层次的思维活动。事实上，许多的课堂中的提问事先没有经过精细设计，教师是在不合理的时间，提问了不合适的学生，问了不恰当的内容，这对于实现课堂教学目标，提高教学效率是极为不利的。 切入点选择可以从提问内容、提问对象和提问时间三方面进行设计。 有效提问设计 无效或低效的提问设计 提问内容 课本的重点、难点；学生容易混淆的地方；符合学生知识“最近发展区”的问题； 对被提问的学生来讲过难和过简单的提问；与课堂教学无关的问题； 提问对象 根据学生的基础知识的差异、性别差异进行分层提问，可以思考：这问题该学生能回答吗？如果把这问题难度加大，还有哪些学生能回答？哪些学生需要鼓励性提问一下？等等 按位置提问、按学号提问、随机提问、惩罚性提问等 提问时间 课堂导入的复习提问；课堂讨论的问题设计；课堂结束的小结提问；课后思考的问题设计； 整堂课满堂问、课堂上很少问、没有给学生留有思考时间的提问等 人教版高一地理下册《5.1农业生产活动》一课的导入笔者第一次的设计如下： 师：今天我们要学习与生活密切相关的农业生产活动。我们平常吃的米饭大家应该知道吧，就是农村里水稻的种子加工形成的。首先请一个同学来回答一下水稻的生长习性，即什么时候播种、时候收割等相关信息。下面请学号是7号的某同学甲来回答。 生甲：老师，我家住在镇上，不知道农村里水稻是什么时候种的。 （其他学生大笑。） 师：那么请住在农村的同学来回答吧，请在农村的同学举手。好，同学乙来回答。 生乙：老师，从我懂事起我们家里就没有农田了，农田被政府收购建工厂了。所以我也不知道。 （其他学生又大笑。） 师（比较尴尬的笑笑）：哦，请坐。 生丙（主动站起来）：老师，我知道，我们家里水稻是4月底5月初种的，碰上周末我也去帮爸爸插秧．．．．．． 时间已经过去了5分钟了。 笔者课后反思，发现这次课堂提问效率较低，为什么呢？本来我想通过提问学生，激发学生的地理学习兴趣，但是因为提问的对象没有设计好。提问有关水稻的情况却问了一点也不了解水稻的学生。后来在另一个班级，我对课堂导入的问题设计修改如下： 师：今天我们要学习与生活密切相关的农业生产活动。我们平常吃的米饭大家应该知道吧，就是农村里水稻的果实加工形成的。首先请参加过农活插秧的同学或知道水稻怎么种植的学生举手。（教师根据举手情况提问）某同学来回答一下水稻的生长习性，即什么时候播种、时候收割等相关信息。 生甲：我们家里水稻是5月初种的，我记得5月1日放假我还去帮爸爸插秧呢．．．．．． 通过修改，取得的效果比较明显，因为直接提问了解有关水稻种植的学生，一方面大大节约了时间，提高了课堂教学的效率；另一方面因为学生了解水稻种植情况，避免了学生的因为不知而窘迫。学生有话可说了，大大提高了学生对于地理的兴趣，懂得了“生活中有地理，地理中有生活”的理念。 二、地理问题有效设计的情景材料准备 情境设置最重要的功能在于引起学生对问题探究的兴趣，从而营造自主学习的心理环境。根据新课程的教学策略要求，设置必要的情境是课堂教学中问题展示的必要前提，这也是发现学习思想在教学中的一个体现。在教学过程中，要根据教学内容自主开发一些联系生活的情景，增加学生的体验与探究，效果会更佳。对于这些情景材料的问题设计，教师应当紧扣教学主题，提问能够适合不同知识层次的学生，并能从学生身边的乡土地理材料或感兴趣的材料出发。以下是笔者在人教版《农业的区位因素》一堂课的问题设计： 给定材料：从“中国麻乡”到“中国花木之乡”（材料略） 问题设计：引导学生阅读材料，结合家乡的农业情况思考如下问题： 1、二十世纪八十年代萧山为什么会大规模种植络麻而成为“中国麻乡”？结合自己从父母、报纸、图书馆等收集的资料谈谈自己的看法，现在还有种植吗？为什么？ 2、“中国花木城”为什么建在新街，而不是在其他的镇乡如瓜沥？新街“中国花木城”的区位因素有哪些？请新街的学生先介绍自己所在镇的概况。 3、萧山的许多花卉苗木如果自然培养成可以移植的植株要很长时间（冬季温度低，植物生长慢），这样影响苗农的生意，那他们采取什么措施，为什么？这体现了什么？ 为什么现在许多农田不种水稻了，而都种上了花卉苗木（如新街、城北等地方）？ 4、萧山各地都适宜种植花卉苗木吗？这体现了农业生产的什么特性？ 5、萧山的花卉苗木在昆明世博会上、北京的奥运会绿化等项目中占了很大一席之地，这得益于什么？ 由于学生是上世纪九十年代出生的，对于八十年代的事情几乎不了解，所以对于第一个问题要给学生提供相关的信息，使他们有话可