课堂教学中教师的教学行为细化表-塔前小学.docVIP

课堂教学中教师教学行为细化表（参考） 翔安区教文体局教研中心 杨振煌 　 一、教学策略 1． 提供学生积极且成功地参与活动的机会 ①设计适当多样化的活动 学生可维持注意的时间长短会影响学生的学习 教师是否设计多样化的活动会影响学生专心的时间与学习成就； 当教师需要具体的学习成果时，学生需要“高度集中的学习目标”; 当教师要求的学习成果是较不具体的或是较难的主题时，学生则需要达到“中度学习目标”或分享信息。 ②加强老师与小组间的互动 教师在实施分组时，小组成员的分配会影响学生学习专心情况 在基本技能课程中，小组教学与和小组成员是否有轮流学习的机会，直接影响学生的学习效果 学习能力较低的学生在与相同低学习能力学生共同学习时，会有较高的学习成就，因为这样的班级教师进度较慢，学生也易维持兴趣。 ③ 要求学生参与教学活动 有效能教师提供学生能参与的活动； 有效能教师经常以小组分组的方式来教新课程； 教师大量举用问题给予学生相同的机会，使学生做练习，会影响学习成就； 学生在上课中是否能积极参与，与学习成就有关。 ④ 延伸学生的反应或表现 ：教师引用学生的想法会增加学习成就。 ⑤依程度给学生待答及作答的时间 ：等待学生作答时间的长短会影响学习成就与学生参与的意愿 ⑥提供难度适宜的问题 成功经验对学生学习成就有绝对的关系； 有效能教师会询问难易不同的问题，使每个学生都可感觉成功； 适宜与否的教材会影响学习态度与学习成就；开放式的问题给予学生较多的挑战。 2．给进步的学生正面的评价与回馈 ① 告知学生在学习上的期许 ：有效能教师和学生沟通学习目标。 ② 掌握学生的表现：有效能教师会掌握学生的反应与回答以确定学生是否成功学习。 有效能教师会在教室中前后走动以查看学生上课情况。 ③ 要求学生们的反应或示范以达到学习目标 有效能教师会以良好控制的小组练习来进行新课程； 随机的抽问学生，要比全班一起回答或是叫举手的学生来得要好； 有效能教师会掌握学生的反应与回答以确定学生是否成功学习； 有效能教师会在合理范围内要求学生对自己的课业负责； 有效能教师通常都是上课以口头检讨作业，而且经常小考。 ④ 增强正确反应或表现 有效能教师能按步就班的给予正确的反馈； 有效能教师能激发学生，而不仅是给予答案； 有效能教师每周或每月为学生复习。 ⑤澄清学生错误的观念 提供反馈及澄清学生错误是教学中最重要的部分； 教师反馈必须视情况而定且明确； 在小学，正面或负面的评价对学生有正面的影响，但在中学的基本技能课程，负面的评价仅会造成学习不良； 有效能教师对学生的错误，提供有帮助的正确回馈。 二．课堂教学常规，课堂的组织与管理 3． 教学常规与教学流程 ① 掌握学生的参与和注意力：有效能教师在开始上课前会先掌握学生的注意。 ② 善用教学流程或常规 教师教学结构性越高，学生学习成就越大； 善用教学流程使教学有更充裕的时间； 有效能教师建立教学流程，使教学、练习及复习能循序渐进； 有效能教师会应用有条理之活动及提示来维持学生学习的步调与成果。 ③ 教室常规给学生明确的做的方法 在一个活动转接到另一个活动时，教师的指示须明确； 衍接时间教师可用来澄清学生错误。 ④ 安排座位次序或依照活动和环境适当地安排小组座位 有效能教师会视情况需要来安排座位，经安排的座位要比随机安排的座位来的有效率； 安排妥善的座位可使学生走动方便，轻易拿到上课用具，在上课时每个学生都可以清楚看到黑板与教师。 ⑤ 备妥教具和设备以供使用(包括板书) 4．充分利用教学及学习的时间：教学时间的善用与否和学习成就有很大的相关。 ① 能立刻上课并避免浪费时间(在下课前) 教学时间的长短与学生学习成就有很大的关系，有效能教师能立即上课，而且在活动间流畅快速的转换； 低效能教师则会延误上课时间。 ②学生充分了解老师安排连续的活动的先后顺序 ③ 适当地调整上课速度 有效能教师在教授新内容会随着活泼生动的步调来改变教学的速度； 教学的速度会影响学习成果； 延长学生应答时间会对学生学习有正面的影响，而且增加学生参与的机会； 有效能教师不会经常让学生长时间的阅读或写字； 生动活泼的课程与教学活动有助于高能力的学生。 ④ 将重点放在教学目标并持续学生注意力 ⑤ 百分之八十五的学生参与学习活动 有效能教师坚持学生需对自己上课时间的掌握负责，课中的活动时间并非无限制的延长； 教师对学生在课业上、注意力、合作或完成工作的耐心各方面的期许，会影响学生的学习效果； 学生的座位会影响学生在课堂上参与的程度，前面和中间座位的学生比坐在后面和角落的学生参与要多； 教师尽力加强学生的参与程度，并对