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从《乘法分配律》的教学设计看计算教学的价值取向 【案例】《现代小学数学》四年级上册《乘法运算定律》之《乘法分配律》的教学。 本文由【中文word文档库】 搜集整理。中文word文档库免费提供海量教学资料、行业资料、范文模板、应用文书、考试学习和社会经济等word文档 教学过程：一、情境引入： 机器人足球比赛即将举行。会展中心扩建了比赛场地。如图： 入场式上的两队机器人列成方阵。如图： 师：你能提出哪些数学问题？ 生：扩建后的比赛场地面积有多大？ 生：两个方阵一共有多少个机器人？ 生：蓝队的机器人比红队多多少个？ …………… 解决问题。 任选一个问题，用两种方法解答。 2．学生独立解答后反馈。 ①关于“扩建后的比赛场地有多大”： （60＋20）×90 60×90＋20×90 ＝7200　　　　　　　　＝7200 师：你是怎么想的？ 生：60＋20是扩建后长方形场地的新长。新长×宽＝总面积。 生：60×90表示原来长方形的面积，20×90表示扩建出来的长方形面积。 ②关于“两个方阵一共有多少个机器人”： 4×8＋6×8 （4＋6）×8 ＝80　　　　　　　　　　＝80 师：这样算是怎样想的？ 生： 4×8表示蓝队人数，6×8表示红队人数，合起来就是总人数。 生：4＋6表示一横排有几个机器人。8表示有几个横排，也就是有几列。 （4＋6）×8表示排数×列数＝总人数。 师：这两道题都有两种算法，有什么相同的地方？ 生：两个算式结果一样。 生：都是拆开来又组合在一起。 师根据学生回答板书：（60＋20）×90＝60×90＋20×90 （4＋6）×8＝4×8＋6×8 师：你能结合面积图和点子图，说说上面这两个等式的“＝”两边为什么相等？ 生：（60＋20）×90＝60×90＋20×90，等号两边的算式都是在求总面积。 师：这两个长方形有什么相同的地方？ 生：宽都是90m。 生：（4＋6）×8＝4×8＋6×8，等号两边的算式都是在求总人数。 生：两个方阵的排数相同。 3．师：说说等式两边的算式有什么联系。（学生回答略） 4．活动：写一写这样的等式。要求如下： ①写出三个这样的等式； ②计算等号两边两个算式的值，看看两边是否相等； ③把算式用点子图或面积图画出来，并说说它所表示的意思。 5．请一位学生先报一个等式的后半部分，其他学生把前半部分写在草稿本上。 如：5×9＋6×9＝(5＋6)×9 师：这个等式的左、右两边各表示什么意思？ 生：左边表示5个9＋6个9，右边表示（5＋6）个9，都表示15个9。 6．师：你发现了什么规律？ 先让学生用自己的语言表述。 归纳：两个数的和与一个数相乘，可以把两个加数分别与这个数相乘，再把所得的积相加，结果不变。 师：能用一个算式表达出所有的算式吗？ 引导得出字母表达式：（a＋b）×c＝a×c＋b×c。 应用和拓展。 老师为班级运动员购买服装。背心每件15元，短裤每件20元。买5套运动服要多少元？ 用两种方法解答。 图上应标什么数据？横轴和纵轴各表示什么？（图如下） 班级啦啦队在三元货店选一些喇叭和彩条。买5个小喇叭和8个彩条要多少元？ 你能用图表示吗？ 小结。 这节课我们学习了什么？接下去，你最想学什么？（学生回答略）。 【思考：】 一、 “情境设计”要促进对算理的理解，对算理起支撑作用。 计算是解决问题的工具，在具体情境中才能真正认识计算的作用。 《标准》特别强调了计算与情境的关系。创设教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，使智力达到最佳激活状态，沟通生活实际与数学学习、具体形象与概括抽象的联系，使学生在解决问题中理解和认识数学。 众多的情境设计，教师过多考虑的往往是情境的生活性和趣味性。恰恰忽视数学学习中，情境的设计要能促进对算理的理解，体现对算理的支撑作用。 如：对于理解（60＋20）×90为什么等于60×90＋20×90。本设计结合实际问题 “扩建后的比赛场地有多大”的两种不同解决方法来理解： 60＋20是扩建后长方形场地的新长，新长×宽＝总面积。 60×90表示原来长方形的面积，20×90表示扩建出来的长方形面积，60×90＋20×90表示总面积。 数形结合，渗透建模思想。 （一）从面积图和点子图引入，学生通过观察、探索、计算、猜想、验证等一系列活动发现了乘法分配律的一般形式：（a＋b）×c＝a×c＋b×c。 然而本节课的教学目标并没有停留在对乘法分配律的文字归纳上，而是进一步让学生用点子图或面积图来解释乘法分配律的意义。 如活动：“写一写这样的等式。要求如下： ①写出三个这样的等式； ②计算等号两边两个算式的值，看看两边是否相等； ③把算式用点子图或面积图画出来，并说说它所表示的意思。” 从具体的形出发，抽象出数的运