全日制义务教育美术课程改革计划综述.docVIP

全日制义务教育美术课程改革综述 一 存在的问题 在现阶段，素质教育的理念应该是我们衡量基础教育成败的关键和标准。所有的课程门类都应努力适应素质教育的要求。我国的基础美术教育经过长期发展，已有良好的基础，但仍有一些方面不适应素质教育的要求，主要表现在：1.过于强调学科本位。2.脱离学生的生活经验。3.课程的综合性和多样性不足。 二 改革的动向 1、基础教育课程改革的任务。⑴改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。⑵改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。⑶改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活经验以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。⑷改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。⑸改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。⑹改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（参见《基础教育课程改革纲要（试行）》） 2、课程功能的拓展。美术课程的改革，要实现由单一功能向多种功能的拓展。以往的美术课程比较偏重于知识与技能的传授，这次课程改革则要既重视美术知识与技能的传授，又重视学生对学习过程与方法的体验和认识，重视对学生情感态度和价值观的培养。 美术课程建立在美术学科基础之上，美术课程的教育功能，也是在美术知识与技能的学习过程中生发的，否定美术知识与技能的学习，无疑于取消美术课程，其教育功能也无从谈起。当然，美术课程要向学生提供什么样的知识与技能是值得思考和研究的问题，在这一过程中，我们不能忽略一个事实，即美术课程的学习者大多将不是从事美术职业的普通社会公民。所以，课程改革必须降低美术知识和技能的难度和要求。 未来社会是个学习化社会，学会学习是一个人生存的基本技能，所以课程改革要让学生体验美术学习独特而富有魅力的过程，理解和掌握基本的美术学习方法，为学生可持续发展提供基础。 　所有课程都应合力针对人的发展这一共同主题，促进学生积极的情感态度和价值观的形成。在这一崇高任务面前，美术课程同样责无旁贷。同时，美术课程还要形成学生对美术本身积极的情感态度，比如对美术的持久兴趣等。 为了让诸位更好地把握这次美术课程改革的动向，我们对其要点作如下归纳： 　在美术学科中，选择对学生发展有用的、感兴趣的、能够学会的知识与技能，并将它们与学生的生活经验相联系，增强愉快学习、自主学习、探究学习、合作学习、综合学习，努力形成学生的基本美术素养，让他们学会学习，并形成有益于社会和个人的情感态度和价值观。 三 新的美术课程标准的主要特点与精神 1、美术课程标准由“指令性”向“建议性”。新的美术课程标准有很多变化，但标准的“建议性”是最突出的变化，这与以往美术教学大纲的“指令性”完全不同。所谓“指令性”体现为在文本中规定具体知识点，涉及必须学及何时学等问题。而新课程标准的“建议性”则不规定具体知识点，而是提出若干导向性的标准，并提供一些具体学习活动建议供教师选择。这种“建议性”的课程标准的优点是能给予教师以自主性，提高他们教学的主动性和创造性，适应不同地方的教育发展水平，增强教学的实效性。同时，采取“建议性”的内容标准，也是与现今大多数国家和地区的美术课程标准相一致的。 2、课程性质与课程理念。“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”这是新美术课程标准关于美术课程性质的一段表述，其中最值得注意的是将美术课程定性为“人文性质”。众所周知，人文科学和自然科学关注的对象是不同的。如果说自然科学更关心物，人文科学则更关心人。所谓人文性涉及人的生存意义、尊严、价值、道德、文化传统，知、情、意、人格都是其中的内涵。人文性更多地是由哲学、宗教、历史、文学、艺术等人文学科所体现出来的。美术作为重要的人文学科，凝聚着浓郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴于不同时代、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。明确美术课程的人文性质，将引导学生关注美术知识、技能与人的情感、价值观、个性、生存状态等的关系，引导学生关心人类的文化现象。 新美术课程标准还提出了五项基本理念： ⑴ 使学生形成基本的美术素养。基本的美术素养包括：对美术的内容和现象有基本了解；对美术的创作方法与过