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基于建构主义高校图书馆用户自助教育研究 　　[摘要]随着数字信息环境的形成，用户自助教育逐渐成为图书馆用户教育的重要形式。文章认为建构主义强调的是学习者知识意义的主动建构，可为高校图书馆用户自助教育的开展提供理论基础。分析建构主义理论指导下高校图书馆用户自助教育的特点，并结合安徽工程科技学院图书馆实际就用户自助教育的实现模式进行探讨，以期对图书馆引导用户进行自助教育、树立自主学习理念起到促进作用。 　　[关键词]建构主义　高校图书馆　用户教育　自主学习 　　[分类号]G252 　　 　　用户教育是高校图书馆对其用户实施的提高信息检索技能的教育，其目的是提高用户的信息素养，使用户能在当今信息社会中获得自己所需的信息。传统的用户教育方式主要有新生入学教育、文献检索课讲授、数据库知识讲座等形式。随着信息网络的普及，人们传输和获取信息的方式变得极其方便、快捷，用户需求也日益呈现多元化、个性化、知识化的特点，原有的图书馆用户教育模式已满足不了用户教育的需求。就用户教育的形式而言，建立多元化的用户教育模式是推动信息用户教育发展的重要途径。而在多元化的用户教育模式中，用户自助教育方式的正式确立是传统用户教育模式向现代用户教育模式转型最为突出的特点和最为丰富的内容。 　　用户自助教育是指用户利用计算机、网络等现代化手段，采用自主学习方式，自我认识和利用图书馆各种资源(包括新型馆藏资源、人力资源、设备资源等)，收集、鉴别、传递与利用文献信息资源，是解决问题的一种自我参与的用户教育模式。 　　建构主义理论作为认知主义理论的一个重要分支，近年来越来越多地被教育工作者论及到，并对这种理论进行筛取后付诸于教学实践中。建构主义强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义的学习理论为高校图书馆用户自助教育的开展提供了理论基础。 　　 　　1．1建构主义是用户自助教育的理论基础 　　建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，是通过新知识的学习与原有的知识经验相互作用而实现的，而不是简单地从外到内的信息输入。学习者的背景各不相同，他们会从不同的背景、角度出发，在教师和他人的帮助下，他们通过自己独特的知识背景和信息加工活动建构自己的新信息。在建构主义教学模式下学生是通过教师或他人帮助，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥自己的主动性、积极性和首创精神，最终达到对所学知识的意义建构。 　　由此可见，建构主义强调的是学习者的主动建构，对于高校图书馆开展用户自助教育具有重要意义。高校图书馆用户由被动地接受知识和信息转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而图书馆老师则由知识的传授者、灌输者转变为用户主动建构意义的帮助者、促进者。 　　 　　1．2用户自助教育的根本原则是自建构原则 　　用户自助教育提倡的是用户自主学习，它是目前教育界倡导的一种学习方式，是基于人本主义的“以学习者为中心”的学习理念。自主学习是指由学习者确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习形式。自主学习能力的获得，是一个把外部学习技能内化为自己的能力的过程，自主学习能力的培养要在自主学习活动中进行。在图书馆用户自助教育中，用户不再是被动地接受图书馆各种形式的教学或讲座，而是变被动为主动，积极而有选择地根据认知水平、知识结构、学习策略等自身因素确定学习内容和学习方式，开展自主学习，提高其信息素质。这与建构主义学习理论认为的“学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程”是相一致的。所以说，自主学习，让图书馆用户开展自助教育是建构主义的现实应用，而以建构主义学习理论为基础进行知识意义上的自我建构是有效开展图书馆用户自助教育的根本原则。 　　 　　2　建构主义理论指导下的高校图书馆用户自助教育的特点 　　 　　2．1用户自助教育的主体：以用户为中心 　　建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。图书馆开展用户自助教育强调的就是以用户为中心。针对图书馆不同的用户其需要的教育内容与教育形式实际上是不同的，比如刚入学的新生他们需要的是对图书馆的一些感性认识；对于二年级和三年级的学生则希望能和专业课程结合起来学习文献检索知识；四年级学生则希望能提高分析信息、评价信息、利用信息的能力，完成毕业论文写作与提高信息综合应用的能力；教师等科研人员则希望能获取更精更深的信息资源。 　　图书馆的自助教育以用户为中心，针对不同层次的用户需求开展不同的教育形式。针对新生用户，图书馆可以以馆藏推介、网页导航、在线图书馆基本知识讲座的形式向他们介绍一些基本情况