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媒介素养教育认识上几个误区 　　【摘要】随着信息社会的到来,人们越来越多地接触和使用着各种媒介。媒介素养教育这一话题也渐渐进入专家学者的研究范围。但是,纵观这几年的研究成果,笔者发现在媒介素养教育的研究认知上还存在着一些误区。 　　【关键词】媒介素养 媒介素养教育 受众 　　 　　 伴随着信息时代海量却又良莠不齐的信息消费,媒介素养逐渐成为人的整体素养中不可或缺的一部分。美国学者詹姆斯?波特在《媒介素养》一书中有一个形象的比喻:传播对人类的影响就像气候一样无时不在,有时使人颤抖,有时使人浑身湿褥,有时还会使人灼热无比。然而,人们面对天气并非束手无策。接受过媒介素养教育的人面对媒体的影响,也能像带雨伞、涂防晒霜一样来控制不同信息对个人的影响程度,也能像拥抱阳光一样积极地拥抱媒体信息。这句话指出了媒介素养教育在当今时代的必要性。 　　早在20世纪30年代初期,英国学者就开始倡导媒介素养教育,现在澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容。我国对媒介素养教育的关注始于1997年。当年中国社科院副研究员卜卫发表了中国大陆第一篇系统论述媒介素养教育的论文――《论媒介教育的意义、内容和方法》,追溯了“媒介素养”这个概念在西方发展演变的历史。文中的“媒介教育”即今天“媒介素养教育”。此后,学者们陆续发表了一些研究媒介素养和媒介素养教育的论文,纵观学者们对媒介素养这一课题的研究成果,笔者发现在某些方面依然存在着一定的认识误区。 　　误区一:独立开设媒介素养课程条件尚不成熟 　　有些学者认为,目前我国的中小学尚不具备独立开设媒介素养课程的条件。首先,从客观条件考虑,缺乏一定的师资、设备、教材等资源;其次,中小学信息技术课程刚刚在中小学展开实施,如果在这基础上再开设一门新型的课程,从某种程度上来说,难免会造成师生在认识上的混乱。因此,就目前阶段来说,将媒介素养课程有机融入信息技术课程是一条比较切合实际的可行途径。 　　但是笔者认为,首先,这是对媒介素养内涵理解过于简单的表现。他们???单的认为媒介素养就是指操作电脑的能力,是一种技能训练。其实,媒介素养的内涵是相当广泛的。正如学者鲁宾所指出的,媒介素养的内涵至少包括三个层面的内容,即“能力模式”、“知识模式”和“理解模式”。①信息时代的媒介素养是指人们面对媒体的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辩的反映能力。②由此可见,媒介素养教育绝不仅限于技术层面的范畴,更重要的应是它精神层面的内容。 　　其次,我们知道,信息技术强调的是对电脑和网络知识的学习,信息素养强调的也是对网络信息、电子化信息的获取、运用、反思以及制作能力。而媒介素养所关注的则不仅仅是电脑和网络这个新兴媒介,还包括报纸、广播、电视等传统媒介。而传统媒介对受众的影响力也是不容忽视的。 　　第三,笔者认为即使是把媒介素养教育融入信息技术学科,我们也仍然面临着上述的一系列问题。从师资上讲,信息技术学科的老师不一定就已经具备了媒介素养知识,因此我们还必须得对这些老师进行专门的媒介素养培训;从设备、教材资源来说,因为媒介素养教育是一门新兴的学科,无论是独立开设,还是融入其他学科,均需要学校配备相应的教育设备与教材等资源,因此并不会因为把它融入信息技术课程中就可以省去这些资源设备;从教师角度讲,笔者认为把媒介素养教育融入其他学科恰恰是导致教师认识上混乱的原因。相对而言,我国已经有一些大学开设了媒介素养的课程,培养了一批具备媒介素养的人才,这些人才都是现实可用的,因此,由他们来对学生进行媒介素养相关知识的教育,不仅可以节省培训其他学科老师的资金、人力等资源,而且也使得各学科的老师各有所长,这样才能更好地教育学生。 　　当然,有人担心独立开设一门新的媒介素养课程,会增加学生的学习负担,但是只要我们安排合理,教育得法,那么就不会增加学生的负担,相反,还可以成为学生学习生活的一种调节器。 　　误区二:媒介素养教育是针对青少年的教育 　　许多学者认为,由于青少年缺乏足够的辨识水平和自控能力,同时也缺乏必要的媒介知识和批判意识,特别容易受到传媒环境影响而犯下错误,或者影响心理健康成长,因此把媒介素养教育定位成针对青少年的教育。笔者认为,媒介素养教育不应该只是针对青少年的教育,而应该是一种全民教育,终身教育,我们应该使媒介素养成为我国公民的基本素质之一。在2007西湖媒介素养高峰论坛中浙江传媒学院副教授张芹认为:“媒介素养教育应该在各个层次、各类人群中展开。” 　　首先,根据媒介素养的定义,我们可以认为媒介素养就是认识和使用媒介的观念和能力。而这正是青少年的强项,尤其是在网络等现代传媒方面。在近几年的统计中,无论是青少年网