人教版初中生物科学七年级上册《水分进入植物体内的途径》教学设计附点评.docVIP

案例二：《水分进入植物体内的途径》设计与点评 《水分进入植物体内的途径》是选自人教版初中教材第三单元第三章第二节的教学内容。 （1）教学设计 1 教材及学情分析 《水分进入植物体内的途径》是人教版义务课程标准实验教科书《生物学》七年级上册第三单元第三章第二节的教学内容。 1.1 本节地位和重难点 1.2 内容体系特点 1.3 存在问题 由于本节教材是以生命活动为主线，某些知识点（如木质部、韧皮部、筛管、形成层）的出现在编排上显得突兀、跳跃，给学生的知识体系建构造成一定困难，学生亲历科学和教师因势利导便成为学生领悟知识概念的关键。 1.4 学生特点 情感和行为特征：喜欢动手；爱提问题（开展微型实验；收集相关信息）。 已有知识基础：根尖的结构；分生组织特点（本节学习的前提和铺垫）。 2 教学策略和方法 2.1 变教师引入为学生引入。组织学生设计创新性、趣味性的微型实验，并进行相关资料调查，让学生在“做科学”中自行发现问题，激起探知欲望，带着问题来，又带着新问题去，教学内容和时空开放，课堂内外有机结合。 2.2 沿着生命活动的主线，设计环环相扣的探究活动，学生亲历科学、自我建构，教师因势利导、适时点拨，实现多维度教学目标，达到课堂教学的高效能。 2.3 增加学习的自主性。四人活动小组在小实验的选题和设计、资料收集等活动上自主选择，使其各尽所长、满足喜好，又促进协作学习。 3 教学目标 了解大量根毛对植物吸水的意义；水、无机盐、有机物在植物体内的运输途径；植物茎增粗的原因。通过实验探究，培养学生的动手和观察能力，以及分析、推理判断和归纳能力，从而提高发现和解决问题能力。体验探究生命奥妙的乐趣，发展与人交流合作的能力。 4 教学媒体 实验装置，CAI课件，自制小模具，显微镜，木本植物茎永久切片。 5 课型课时 实验探究 1课时 6 教学思路 7 教学过程 一、课前实验和调查活动 课前实验：实验1 对照实验“水到哪里去了”？（课前两周）；实验2 培养观察萌发萝卜种子的根毛（课前三－四天）；实验3 用稀释红墨水插培植物的小枝条（课前3－4小时） 课前调查：在网上或图书馆查找不同植物根毛的数量。 每小组的成员自选其中一项内容完成。 二、课堂教学 教学流程 教学互动及教学内容 媒体 教学意图 创设情景 诱导发现 （一） 主动提出问题 探究：根是否适合吸水？ 诱导发现 (二) 联想提出新问题 探究：植物运输水的途径 （三） 发散思辨，辐射知识点： 1、筛管 2、形成层 自我评价 小结全课 进一步 探究 学生展示和描述实验1。 观察发现： 杯中的水少了； 而杯中的植株只有根部 浸在水中。 直观结论： 水被根吸收了。 （一）根有适合吸水的结构吗？ 猜想：回顾根尖结构知识，猜想根部吸水的主要部位可能在成熟区。 求证：1、观察实验2，估算根毛数量。 2、交流各组查找到的资料。 3、教师自制模具展示、启发。 解释：大量根毛增加吸水面积，提高吸水效率。 结论：植物的根适合吸水 根部吸收到的水分又将到何处去？ 根部吸收的水分又是如何到达叶子处呢？ （二）茎部是否存在运输水分的管道呢？ 观察：1、指导学生按步骤剥切观察实验3的一段茎。 2、教师启示： 剥下的树皮，其内侧主要为――韧皮部 内部白色坚硬的部位主要是――木质部 猜想： 求证：获取显微证据 显微镜观察木本植物茎永久横切片 证实：有中空管道 ―― 导管 板演：1、教师板演导管的形成过程。 2、动画演示植物体内贯通的导管及水分、无机盐的运输。 归纳： 位于木质部 向上运输水分和无机盐 结论：水分进入植物体的途径―― 导管 设疑：展示树瘤照片，引导观察环割部位和树瘤形成部位。 树瘤会是导管运输来的水分积存所致吗？ 观察：茎的环割位置与树瘤形成的部位 思辨：1、树瘤形成部位在树皮； 2、树瘤长在环割部位上方。 由此推断树瘤与导管及其运输物无关。 质疑：树瘤内的物质来自何方？是何物？由何种管道运输呢？ 解惑：在树皮的韧皮部有另一类管道，与导管的细胞相比它的细胞之间有隔，隔上有许多的小孔，像筛子一样让叶子制造的有机物通过。 筛管 ――向下运输有机物 设疑：树由小长大需要的水越来越多，运输水分的管 道――导管会不会也越来越多呢？ 推断：随着树的长大，茎越来越粗，木质部会越来越厚，导管也会越来越多。 质疑：茎的增粗、木质部的加厚如何得以实现？ 解惑：树木增粗、木质部加厚了，其内部的细胞肯定在数量上越来越多。想想看，植物的哪种组织始终保持分裂能力使细胞的数量不断增多呢？实际上，在木质部和韧皮部之间就有一层分生组织――形成层。 向外→新的韧皮部 向内→新的木质部 1在本节