李霄翔大学英语教学核心概念.ppt

大学英语教学： 核心概念 核心技能与教学模式 汇报人：东南大学李霄翔 Xiaoxiang.li@ 2013年4月21日 十年大学英语新教学模式运行的基本环节 基于网络平台/光盘的预习/复习； 基于多媒体的教室面授+交互活动； 基于网络平台的自主学习； 基于小班的口语训练； 基于网络平台/教室/办公室的辅导答疑。 特点： 面授与自主学习相结合； 纸质教材与电子教材相结合； 师生互动与人机互动相结合； 形成性评估与终结性评估相结合。 现实中存在的问题 -- 学生层面：学习后劲乏力，学习动机短视，学习方法欠妥，英语应用能力不佳； -- 教师层面：教学观念陈旧，教学内容与社会发展实际需求脱节，教学技能和方法滞后，教师职业发展乏力； -- 教学管理层面：机制创新滞后，导向和激励功能衰减，人文环境营造和优化能力有限。 对策： -- 理念：以学生为中心；分层次，自主式个性化，信息化 “Who learns how much of what languages under what conditions (Spolsky, 1988)” 核心概念 -- 大学英语课程要解决的任务(中小学衔接) -- 技能为主的课程, 教以习得, 学以习得 -- 营造有意义的训练环境和内容, 学以致用 -- 基于信息技术的教学方法: holistic -- 教学评价: videodisc portfolios for evaluation 顶层设计 基本思路：更新观念为先导，教学改革为核心，创新机制为根本 突破口：创建一流师资团队 基本路径：创建基于校本主义的大学英语教学模式、改革教学方法、创新教学管理机制（教、学、管集成） 教学观念（教育观、人才观、质量观、教师观、学生观、教材观、评价观等 ） -- 发展和动态的观念：与时俱进 -- 价值观念：为学校、为学生创造价值来 体现自身的价值；服务创造价值； -- 因材施教：校本主义；“量身定做” -- 职业定位：专业方向与调整；核心竞争力 -- 发展路径：学习型、合作型、团队式 学术结构性调整 职业技能（教的方法、学的方法、评价的方法、教研的方法、实践应用的方法 ） -- 教学是一门基于众多学科理论和实践的艺术。 -- 职业重新定位：“我知故我教”与“我教故我知” -- 可持续性：补充完善：新增长点，一技多能 -- 专业技能：诊断型、专家型； -- 人格魅力：成功的跨文化交际榜样 敏锐的职业发展视野，自身知识结构的调整、补充、完善，专业技能的积累和提升是在当今不断变化的职业世界中和在大学英语面临“结构性调整中”立于不败之地的法宝。 创建基于校本主义的教学模式： ☆ 教什么、怎么教 vs. 学什么、怎么学 核心理念：cognitive process and strategies intellectual openness interpersonal competence 核心技能：needs analysis coding systems leading to priority of teaching content ☆ 教育信息化与信息化教育:知识可视化, 教学个性化 教改思路： 1. Research orientation; 2. Autonomous learning; 3. Skills integration embedded in the process; 4. Personal connection with activities; 5. Balance tradition and innovation; 6. Team work and sharing; 7. Open assessment; 8. Learning focus and environment focus; 9. Package achievements. 研究性教学核心： -- 基于主题进行研究 探究式学习（INQUIRY LEARNING） 基于问题的学习（PROBLEM-BASED LEARNING） 基于项目的学习（PROJECT-BASED LEARNING） 案例教学（CASE-BASED TEACHING，国际会议） 研究性教学方法： -- 讲座、示范、辅导 --