新课程下的学科教学策略-surfntheweb.ppt

新课程下的学科教学策略 *教学内容问题化 备课时要尽可能把教学内容分解成一个个由浅入深、由易到难的问题。 上课前，教师要鼓励并指导学生在充分预习的基础上，多角度、多侧面地发现问题、提出问题。 教师要在学生提问的基础上，再设计一些开放的、发散的、具有挑战性的问题让学生思考、解答，以利课堂上学生思维的充分拓展。 *讨论问题情景化 在备课时教师要力求将问题放在一定的生活或工作情景中，使学生在用中学，在学中用，使知识探究的过程变成活学活用的过程，学生所学新知识则在反复迁移中巩固、提高并不断深化。 *问题结论多元化 教学问题的结论应该尽可能是开放的、多元的，教师备课时要把所有问题的可能出现的正确或错误结论加以预测，要尽可能多设计一些预案，以求变式施教，一题多解，举一反三，闻一知十。 *目标任务分层化 教学设计要以学生发展为本，对不同学习水平的学生提出不同要求，对知识、情感、学法、思维训练，实践技能提出相应目标，力争通过一节课的教学让不同的学生都有所发展，在不同的学习领域都有所提高。 *方法选择多样化 要根据不同的教学内容、教学对象选择不同的教学方法。 *建构的原则 任何知识只有以与学生年龄特征、生活经验相适应的方式出现，才易被学生所感知、所接受。教师的教学方式要服务于学生的学习方式，要让学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决教师所呈现的新问题，从而形成学生自己的和有创意的新知识，并构建他们自己的意义，纳入他们自己的认知结构中。 *探究的原则 教师要尽可能把知识还原成原始问题或原始事实，让学生实实在在感受到需要思考、操作、论证、合作而解决的问题，感受到参与活动、使用才智的机会。课堂要让学生实际经历探索、求知的过程，或实际感受思想与情感的萌发、碰撞、交流和形成的过程。教师要把培养学生的探究精神和意志力作为课堂教学的重要目标。 *体验的原则 在学科教学过程中，教师应尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可感受、可经历、可操作的条件，让学生直接感受鲜活的生活与事实。 *兑现的原则 课堂教学要让学生感受到学习的意义和知识的价值，在课堂上体现价值兑现和成功喜悦，实现一课一得，人人有得。因此，教学的策略之一就是去帮助学生发现知识的个人意义。 *开放的原则 新课程下的课堂教学是未确定的、多元的、发现的、批判的、开放的，学习过程是一个起点，多条路径，多种结论。在这种情况下，教师必须以一种开放的胸襟对待学生和学习过程，不要限制学生思考的方向。 　*尝试性作业 也即预习性作业、前瞻性作业，让学生课前通过自学教材，查阅资料，初步掌握学习内容，完成一定的练习。这类作业可以帮助学生提高自学能力，培养钻研精神。 *项目性作业 也即研究性学习，由学生选择一个专题项目对某一个领域作广泛的学习与研究，多采用小组合作学习的形式，集体写出科技小论文或调查报告，总结学习小组的研究结论或对所研究的问题提出解决方案。这种作业是一种综合学习、合作学习、探究性学习、实践性学习、自主性学习，是一种最具创新色彩的作业。 　 *自选性作业 教师要让学生根据不同的学习水平、学习兴趣选择适合自己的并具有挑战性的习题，避免因作业一刀切而导致优生的时间浪费或后进生的难以企及。 　 *发展性作业 即在完成课程标准要求的基础上，让学有余力的学生再完成一些加深、拓宽的练习，促进优生挑战困难，在学科领域向纵深发展。 　*设计性作业 针对某一项工程、某一件制作或某一个活动，让学生设计出科学合理的效果图、工艺流程图、活动策划书等，以训练学生的创新与策划能力。 　*实践性作业 实践出真知，实践是学习的起点与归宿。实践性作业是一种体验性学习，可以是教师确定的，也可以由学生自主选择，方式是围绕学科教学内容，开展观察、实验、制作、活动等。 　*选拔性评价 选拔性评价着眼于选拔一定水准以上的学生，是一种淘汰性评价。它主要指向学生，指向结果，指向知识，指向过去，而往往忽视教师，忽视过程，忽视能力，忽视发展后劲，忽视教学效益与效率。然而它操作方便，易为评价对象接受，所以招生和人事录用常以选拔性评价为依据，如何按照新课程的要求改进选拔性评价，是新课程实施的重要课题。 *发展性评价 2003年春节活动计划书 备课 授课 作业 评价 教学活动的四大环节 谢谢！ 教学内容问题化 方法选择多样化 目标任务分层化 问题结论多元化 讨论问题情景化 备课策略 建构的原则 探究的原则 体验的原则 兑现的原则 开放的原则 授课策略 尝试性作业 项目性作业 自选性作业 发展性作业 设计性作业 实践性作业 作业策略 选拔性评价 发展性评价 评价策略 发展性评价不仅关注一定水准以上的学生，而且也