教师多重角色论文：教师多重角色实现困境分析.docVIP

教师多重角色教师多重角色实现困境分析 　为了更好地实施新课改方案，实践担当者——教师被要求从传统较为单一的角色转变为现代多重角色。这些多重角色体现于理论描述和行政规定中，但主观愿望往往会遭遇先存条件的制约而无法付诸现实，我国教师目前实现多重角色进入困境。为更有效地促使教师摆脱目前的状况，对实现多重角色困境进行分析与反思就显得必要与迫切起来。 　　一、教师多重角色实现现状 　　《基础教育课程改革纲要》提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，要注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展”。简言之，就是要转变教师角色，使其从传统的“知识传递者”、“道德示范者”、“控制者”等角色转变为课程的设计者、创生者，学生的朋友、协助者，时代学习者等多重现代角色。但是课改的启动并不代表教师会顺利自动地实现多重角色，有的教师被动接受被动实施，有的教师主动接受也主动实施，却与改革者期望甚远。总结教师在多重角色实现方面，主要有以下表现：一是习惯难改。一些教师习惯于传统角色行为模式，服从于自身期望，维持传统的形象。特别是某些老师无法放下身架与学生平等相待，还是习惯于以上对下的口吻与学生交流。对于现代角色，他们很少去实现，或虽去实现也是应景而已。二是遇难而退。传统教师角色单一，具有一定可操控性，特别对新手教师还具有引导帮助作用。现代教师角色对教师提出了较高的要求，需要教师学习其理念以及理念所要求的思维行为方式，这就使一些教师虽有心却无力，遇难而退。三是不管不问。一些教师在自己的工作岗位上得过且过，对于课改所要求的角色内涵更是懒于了解和认识，这是由于缺乏基本的热情和职业道德所致，也就是说即使给予权力和自由，他们也倾向于随大流，不会行使和利用。四是抵触和排斥。心存抵触和排斥心理的教师个人主义色彩较浓，他们很可能了解现代多重角色的内涵和理念，但却认为与自己的实践相距甚远，是纸上谈兵，不仅自己不实现，可能还影响其他教师远离现代角色形象。应该说以上都是教师在实现多重角色陷入困境的表现。 　　二、教师角色实现困境因素分析 　　1　教师现代角色内涵的混乱、模糊与繁杂 　　众所周知，教师只是庞大教育系统的一个因素，其角色的实现受到很多条件的限制和影响，特别是来自“上层”理论者的理念引导。教师关于革新后的一切所知，包括新时期对教师角色的要求与规定都是通过“上层”所得。如果“上层”所传达的概念没有明确清晰的表达与诠释，就难以要求教师对自身新使命的理解与实践。理论者对教师课堂多种角色的介绍与提出在某种程度上是忙于对传统角色的批判与覆盖，新的要求的角色形象便急涌而出：组织者、引导者、管理者、协调者、合作者、倾听者、促进者、资源的开发者、朋友等，新角色分析、探讨的文章不仅百出，更是让人惊叹词语频繁地更迭与变换。这些角色要求或者说词汇的提出大都移植西方著作，虽说激起教育者的憧憬与实践愿望，但是否能在本土生根发芽才是最重要的。 　　移植的总是脱离实践者的环境，同时，也阻碍实践者的创新意识。实践直接担当者——教师只能通过本土语境来触摸理论者的意图，而其夹杂的舶来品与某些理论争风吃醋的混乱，使得教师对于自身角色定位与内涵无从把握，甚者引发教师的邯郸学步。先不说论者所介绍的教师角色背后所暗含的社会、文化、科学技术等大语境的不同，单是课程内容、师生心理、文化背景、经济地位这些课堂因素就足以决定对教师角色的期望、内涵与要求。例如，美国是个移民国家，课堂中的学生来自不同地区，于是便会有种族、文化、经济地位、语言、肤色等差异，并且这种巨大的差异触及的不仅是教育范畴，更是美国所提倡尊崇的价值观。于是，承受政治、社会、学校压力或尊重实现自我内心信念之压力的教师都会被动或主动地创造民主平等的课堂氛围。而此“民主平等”在同源文化的不同区域略有差异：批判传统课堂的欧洲把民主平等之焦点更多地聚于师生之间；而多种文化汇合的美国课堂可能更关照学生之间平等地位的实现。此差异直接影响到教师行为与期望的不同。正如教育社会学家比德尔所认为的：教师角色即是教师行为与对教师的期望。由此可见，就算同源文化，教师角色内涵还有如此差异，更不用说我国现实所要求实现的教师角色与西方如何之不同。而论者却忽视类似差异，剥夺教师“知情权”，生搬硬套地论述教师角色——这些角色不仅“新”而且更“多”，这就使教师无所适从。 　　2　教师角色冲突 　　如果说角色内涵的混乱模糊了教师新时期对职业信念的构建，角色冲突更是让教师无法形成固定的行为模式，痛苦地徘徊于各角色