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“留”有遗憾，“变”得精彩 天池小学 李永珍 类型：片断实录 内容：小学数学第四册 :比较整数的大小 师：在刚才的比较中，同学们已经发现：位数不同的两个数，数位多的那个数大。老师再想考考你们,愿意吗？ 生：愿意！ 师：（出示）825和831，710和699，1983和8021会比吗？看谁能？ 生1：我知道825〈831 生2；我知道710〉699 生3：1983〈8021 师：你们都不错，能告诉老师理由吗？ 生1：我是将十位数进行比较的。 生2：我是从百位上看出来的。 生3；1983不到2000，8021比2000大得多所以1986〈8021。 师：都能说出自己的理由，你们能说说，任何两个数都有比较的方法吗？ 生：都望着老师，茫然。 师：叙述方法...... （就这样草草地收兵。学生收获几何？） 换种方式： 师：小朋友们刚才表现都不错，在比较中发现了数位不同的两个数，位数多的数大；那数位相同的数又怎么样比呢？ 生：思考。 师：想试试吗？ 生：想。 师：出示：825和831， 生独立比较得出答案，同桌说说你是怎么比的。 生：活动。 师：看来都找到了好方法，把你的好方法说出来和大家分享。 生1：825〈831，十位2比3小。 师：你们也是他这样看十位比的，有没有补充的呢？ 生2：两个数的百位相同所以就比十位。 师：太棒了，那你们还想挑战一下自己吗？ 生：想。 师：出示：710和599、832和298……（每一小组比较的数都不同），独自操作然后把自己的想法在小组内分享，同时看谁说得有道理。 生：活动。 师：小组推荐一名同学发言吧！ 生1：710〉599，我们比的百位，7比5大所以710比599大。 师：真能干！还有要说的吗？ 生2：832比298大，百位大一就是大一百，所以十位再大也比不过一百。 ...... 师：太了不起了！见解这样独特。和他们想法相同的举手。（都举起了手）。下面还有更难的数,你们想尝试一下吗！ 生：想，难不到我们的！ 师：这么有信心呀！老师真想看看。请看题：1983和8021，8001和7999。看谁最先完成！ 生：活动。 师：好真快！汇报一下。 生1：我比千位，1比8小所以1983〈8021。 …… 师：我真纳闷，刚才你们不是说比十位，百位吗，怎么这个又是比千位呢？ 生5：千位上的一代表一千，百位一个代表一百，百位再大都比不过一千。 师：你们太有才了，看来你们的方法都是一套一套的，那通过这三组数的比较你们能总结出来比较整数的方法到底是什么吗？ 生：齐声说‘能’！ 师：好，你们就小组合作总结出一套比较的方法来吧!看哪个组总结得最完整，最简洁。 生：活动。 师：到各组了解情况，指导。 （一会儿同学们坐好了） 师：都做好了吗？展示你们的成果吧！ 生1：两个数比较大小，数位不同的，数数位，位数多的数大；数位相同的从第一位比，第一位同就比第二位，再比第三位第四位…… 生2：两个数比较大小，从最高位比起，一位一位的往后面比，高位大的那个数就大，如果每位都同了这两个数就相等。 ………… 师：你们真了不起，把老师想说的都说出来了，比老师还说得好。 （真出人意料，换一种方式学生表现竞这般的精彩！） 反思 “留”之遗憾： 一、“留”其实是留下了过去满堂灌的痕迹，这个案例前面就是这样：总以为 学生不如老师，老师不放心学生，于是每一步都由老师代劳；有“过早”现象，还没等学生消化，老师就断定学生答不上来，急忙把结果告诉学生；纯粹把学生当作了接受认知的容器，只管把书本上的知识往里面“装”。由于学生被动、被逼地学习，哪里有兴趣可言？老师代劳学生旁观，这是旧的“传授”教学观，教师严重低估了学生的创造力和智慧，把学生创新思维扼杀在了摇篮里。学生要做和要学生做，其效果是绝对不同的，改进后的案例已经证明了这一点。 二、教学片断中，老师把自己要讲的和学生要掌握的全盘托出，让学生去学习，去模仿，去接受，完全忽视学生学习的主动性；让学生在自主学习的基础上，去总结规律，去得出结论，学生学得的知识才能记忆深刻。毕竟他们还是二年级的孩子呀！虽然也有那么一点学生自主探究形式，那也只是做做样子，没有真正达到学生主动探究的目的，正因为如此，才出现了学生茫然的局面。学生们只注重了解局部的知识，还没有来得及系统思考，怎么能归纳得出系统结论呢？过分高估了学生的概括能力， “变”的精彩： 一、“导学”适时 教师对学生展现的已有知识及时予以重视。能极大地满足学生的自尊心，这时学生就会毫无保留地说出自己的见解。同时也能最大限度地发挥他的潜能。后面的教学，当学生答出825〈831，说出自己的想法，老师就做出让生心动的肯定，于是，增强了学生的自信心，其他的学生也得到了鼓舞，都能以积极的心态去参与后续的学习过程，学生的思维就会异常活跃。 二、“导学”有序 学习是一个由表及里，由浅