第九章 影响学习的动机因素课件_1.pptVIP

第九章 影响学习的动机因素 一、学习动机的含义和类型 （一）含义 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。（引起行为的内部动力或原因 ） 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 （二）类型 1、 我国心理学界传统的划分 （1）正确的或高尚的学习动机和错误的或低 下的学习动机。 （2）直接的近景性动机和间接的远景性动机 （3）主导性的学习动机和辅助性的学习动机 （二）类型 2、西方心理学界的划分 （1）生理性动机和社会性动机 （2）内部动机和外部动机 （3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 耶基斯——多德森定律（YerkesDodson,1908) 效 高 容易 率 水 平 一般程度 困难 低 低 动机水平 高 三、学习动机产生的理论解释 （一）强化理论 基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。 强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。 强化物：能起强化作用的所有刺激物。 正强化与负强化 三、学习动机产生的理论解释 （二）自我效能理论（Bandura) 自我效能(self-efficacy)：对自己能否成功进行某一行为的主观判断。 自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人们对困难的态度；影响活动时的情绪；对任务的坚持性；习得行为的表现。 自我效能的影响因素：成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。 三、学习动机产生的理论解释 （三）归因理论(B.Weiner, 1982) 归因：把他人或自己的行为或结果，通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程，确认造成该结果的原因的认知活动。归因就是寻求结果的原因。 一般从内外部、稳定性和控制性三个维度进行分析 稳定性与个体对今后成功或失败的预期有关 控制性与个体今后的努力程度有关 三、学习动机产生的理论解释 积极的归因模式： 成功 能力和努力 自尊、自豪， 增强成功期望 趋向成就任务 失败 缺少努力 内疚，维持较高的成就期望 增强坚持性，趋向成就任务 三、学习动机产生的理论解释 消极的归因模式： 成功 运气 不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向 失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望 缺少坚持性，回避成就任务 消极的归因模式可能导致习得性无助感： learned helplessness(Seligman,1975)： ——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。 获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。 在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。” 形成期待：“将来结果也不可控。” 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。 数学考试成败的原因分析 （四）认知失调理论（ Festinger，1957） 当个体对自我、自己的行为及环境方面的信念、看法或知觉出现“非配合性”（not-fitting)的关系时，认知主体就产生认知不协调，从而产生心理压力，促使个体改变有关态度或观念，从而改变行为，减少或避免不协调。 Festinger的经典实验： （五） 成就动机理论 Ta = Ts – Taf Ts： 追求成功的倾向 Taf：害怕失败的倾向 TS = MS×PS×IS MS：稳定的