第六章 学习动机的培养课件.pptVIP

第六章 学习动机的培养 第一节 学习动机概述 本节要目 学习动机概念 学习动机理论 学习动机与学习之间的关系 作为有智慧的人类，我们渴望尽可能多地了解“为什么”，了解我们行为的原因——“为什么他要做这样的事？”“我为什么要在学校里？” ……究竟是什么在支配我们的行为呢？ ——行为的动力机制 如果上帝在他的右手握着全部真理,在他的左手握着无与伦比的永远活跃的追求真理的动机, (即使再加上永远不断出错这一情况), 而对我说:“挑选吧”! 我就会谦恭地握住他的左手. ----莱辛 什么是动机？ 内驱力：由于人内部的某种缺乏和不平衡状态所产生的旨在恢复稳态的一种内部推动力。 原发性内驱力（基本内驱力）：由生理需要而驱使机体产生一定行为的内部力量，如饥饿内驱力、避痛内驱力等。 继发性内驱力（社会性内驱力）：由责任感等后天形成的社会性需要所产生的内驱力。 诱因：能满足个体需要的外部刺激。 正诱因：凡是能使个体因趋向或获得它而满足其需要刺激物。（如：食物等） 负诱因：凡是能使个体因逃离或回避它而满足其需要的刺激物。 概念 动机：激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力。 学习动机：激发和维持个体进行学习活动，并导致学习活动朝向一定学业目标的心理倾向或动力。简单的说，学习动机解释了人为什么学习的问题。 学习动机是学习的动力之源。 学习动机的分类 内在学习动机和外在学习动机 天才的养成：高考状元与科学贡献；神童“仲永”的命运； 外在动机的优劣：混饭吃VS为人类幸福做贡献 近景动机和远景动机 主导性动机和辅助性动机 比如，公私之分 认知动机、自我提升动机和附属动机 学习动机理论 行为主义的学习动机理论 在学习过程中，学生的主观意愿可以忽略不计，物质方面的奖励和惩罚，精神方面的表扬和批评，是学习动力的来源。 奖励和表扬的积极作用：巴甫洛夫的狗；斯金纳的鸽子 奖励和表扬的消极作用：犹太商人巧用金钱魔杖 惩罚的积极作用：去除一些不良的学习行为效果明显、见效快。 惩罚的消极作用：失得性无助 认知心理学的学习动机理论 好奇求知是人的天性，人天生就有探索未知、获取知识的渴求，学习应该是人的内在需求。 求知欲，好奇心，这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。 ——苏霍姆林斯基 所有科学的进步，都在乎这好奇心。好奇心，就是趣。科学发明，就是靠这个趣字而已。哥伦布发现新大陆，科学家发现声光化电，都是穷理至尽求知趣味使然的。 ——林语堂 婴儿好奇心的表现 感官探究 动作探究 言语探究 归因的故事 快乐与悲哀 小明數學考了50分 題目太難 準備不夠 腦筋突然短路 身體不適 抗議老師教學不力 黃曆曰: 「諸事不宜」 溫納（Weiner）的归因理论 個人在行為之後，對行為結果成功或失 敗的認知解釋。 解釋自己行為後果時，個人所做的歸因 是複雜而多向度的。 個人以後類似行為動機的強弱，取決於 其對行為結果所作的歸因解釋。 六因素与三维度 需要层次理论 马斯洛(A.H.Maslow,1970) 人本心理学理论代表人物； 基本需求：一旦獲得滿足其需求強度就會降低。 成長需求：需求的強度反因獲得滿足而增強。 哈洛的依恋需要实验 哈洛制作了以下三种金属母猴： 1.金属框架、绒布、奶瓶 2.金属框架、绒布 3.金属框架、奶瓶结果发现： 小猴最喜欢第一种母猴，后两种母猴相比之下，小猴更多是依偎在第二种母猴身边，只是在饥饿时才到第三种母猴身边。 测测你的自我实现 对下面15个陈述，按以下标准选择最符合你的分数：1=不同意；2=比较不同意；3=比较同意；4=同意。 1．我不为自己的情绪特征感到丢脸。 2．我觉得我必须做别人期望我做的事情。 3．我相信人的本质是善良的、可信赖的。 4．我觉得我可以对我所爱的人发脾气。 5．别人应赞赏我做的事情。 6．我不能接受自己的弱点。 7．我能够赞许、喜欢他人。 8．我害怕失败。 9．我不愿意分析那些复杂问题并把它们简化。 10．做一个自己想做的人比随大流好。 11．在生活中，我没有明确的要为之献身的目标。 12．我恣意表达我的情绪，不管后果怎样。 13．我没有帮助别人的责任。 14．我总是害怕自己不够完美。 15．我被别人爱是因为我对别人付出了爱。 记分方法 记分时，以下题目要反向