浅谈新课标下初高中文言文教学衔接.docVIP

巢湖市2011年中小学教研论文评选推荐表 题目 浅谈新课标下初高中文言文教学衔接 姓名 王珊珊 性别 女 出生年月 1985.10 作者单位 含山县仙踪中学 单位电话 4375090 通讯地址 含山县仙踪中学高一年级组 邮编 238181 E-mail 251213971@ 移动电话 字数 3690 县(区)推荐 序号 内容摘要（200字以内） 新课标改革下初高中语文文言文教学面临着“高投入低产出”的困境，其主要问题在于初高中文言文教学衔接上存在严重脱节现象。存在脱节现象的原因在于初高中课程标准要求、评价不统一以及初高中文言文教学分别以中高考为核心忽视学生发展性、基础性。由此笔者对实现初高中文言文教学的和谐衔接提出了三点策略，以期语文教学能真正实现“低耗高效”。 关键词 课标 文言文教学 衔接 有机融合 循序渐进 县(区) 教研室 推荐意见 单位(公章) 年 月 日 浅谈新课标下初高中文言文教学衔接 进入高中以后不少学生反映语文难学，学习没实效，考试没成绩。尤其是文言文学习，让学生特别头疼，平时的测验中文言文得分情况普遍不容乐观。找几名学生来了解学习文言文的情况，学生多是反映读不太懂，尤其是一些常见的文言现象如倒装句、词类活用等更是丈二和尚摸不着头脑。学生学得吃力，老师教得更吃力。这时高中语文老师往往会埋怨初中语文老师没帮学生打好文言文学习基础，不负责任，很多知识点没有讲或没讲透，导致自己必须再花上一定的时间、精力去填补；而初中语文教师也怅叹高中语文教师的不够理解，认为有些知识是不需在初中阶段讲解的，那本来就该是高中语文教师的职责。 而我们在实际的教学情况中会发现，其实不管是初中还是高中，在文言文教学上都花了很大的功夫，所投入的课时量、作业量都不会少。许多学校的语文课堂，尤其是在课时不够的情况下，现代文教学往往是两课时的并作一课时，一课时的就一笔带过，为的是能够腾出更多时间在文言文这块土地上 “精耕细作” ；而学生在学习文言文上同样也是不辞辛苦，他们拿出大量的课外时间背诵课文，理解词句含义，读懂文章内容等。 可以说，为了文言文，老师学生都劳心劳力，但是这样的高投入换来的却是低产出这个不争的事实。由此我们不得不反思初高中文言文教学中所存在的问题，并积极探寻解决问题的方案，以便在新课改这个大背景下提高我们的教学实效。 一、原因探究 通过对初高中语文教学情况的反思，我们会发现，初高中文言文教学衔接上存在着很大问题：脱节现象严重。初高中语文老师各自为营，分别以初高中课程要求为指挥棒，整个中学文言文教学中缺乏一种整体的，渐进式的教学设计[1]。初中文言文教学中不顾及学生以后的知识发展情况，高中文言文教学中没考虑到学生文言文的实际基础，欠缺教学衔接的考虑。 1、初高中课程标准要求、评价不统一 初中课标对文言文教学目标的阐述是：“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 背诵优秀诗文80篇”。并且在古诗文阅读评价中提出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。立足于考查能否凭借注释和工具书读通、读懂原文，并通过他们记诵积累的情况，考查其在发展语感方面的努力程度。高中文教学是初中文教学的继续和深入，但教学目标、内容上与初中存在明显差异，存在“断层”和脱节因而需要进而达到高中要求。 参考文献： [1]《新课程的初高中文言文教学衔接探析》《福建质量管理》2009年08期 [2]《初高中语文衔接教学综论》人教网 [3]《初高中文言文教学衔接刍议》教育文稿网 [4]《浅谈初高中语文教学的衔接》《新课程研究（教师教育）》2007年07期 4