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初中物理开展探究实验教学的实践研究开展探究实验教学 一、诱发探究，辅助学生迈出第一步——提出问题。 “探起于疑”也就是说探究首先要有探究的问题。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。李政道也曾说过“最重要的是提出问题,否则将来做不了第一流的工作。”生活在地球上的人谁不受地球引力的作用，但牛顿却从人们认为世空见惯、谁也不会否定的“苹果落地”现象中发现了万有引力。是为什么？是牛顿幸运还是牛顿聪明过人。这都不是，而是因为他有“发现问题和提出问题”的意识。发现问题和提出问题对科学探究具有重要的意义，如果没有发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起，因此，发现问题和提出问题是进行科学探究的前提。教师如何让学生自主地发现并提出问题是实施探究教学首先要解决的问题。 1、引导学生从日常生活中提出问题。就是让学生处于各种环境中时，通过看一看，听一听，闻一闻等五官感受，再根据自己的感觉提出问题。 2、教师在设计问题情境时要有目的地营造一种学生能够明显意识到的疑难情境激发学生的提问意识，促进学生产生质疑、困惑、探索求解的创造性学习动机。同时，要有意识地设计观察习惯的养成和观察能力培养的内容。课堂来源于生活，在我们的身边处处有问题，关键在于我们能否指导发现问题、提出问题。只要积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多问题。在学习《摩擦力》时提出我们都会走路，走路靠的是摩擦力，但是我们发现有时我们走得很稳，可是下雨天走路容易摔跤，想知道是什么原因吗？那我们就一起来“探究摩擦力的大小与哪些因素有关”。 在“探究凸透镜成像的规律”时，我先针对这个实验提出几个疑问，激发学生探究的兴趣： 1、让学生回忆照相机、投影仪、放大镜的成像情况并引导大家找出它们的主要部件都是凸透镜并提出疑问：通过凸透镜我们看到的景物有时放大、有时缩小，有时被拉近、有时被拉远，有时正立、有时倒转 ……那么凸透镜成像有什么规律呢？ 2、给出器材：光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、打火机。问：与照相机的使用过程进行比较，如何放置这些器材，才能使蜡烛火焰的像成在光屏上？ 3、这个实验一般学生很难马上提出凸透镜成像情况与物体到凸透镜的距离的关系，教师先演示凸透镜在各种条件下的成像情况，让学生观察到物体到凸透镜的距离改变了，所成像的特点也跟着改变的现象。这时可引导学生提出问题：像的大小、正倒跟物体的位置有什么关系呢？通过积极引导，有些学生还提出了这样一个问题：凸透镜的成像情况与物距和像距的关系是否也有关呢？ 针对学生提出的问题，让学生自己动手实验，观察现象、分析问题、得出结论。这样，通过创设问题情境，引导学生提出问题，有助于激发学生解决问题的动机，让学生主动探究物理中的实验规律，从而解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的。四设置开放性习题，将探究性学习引向课外 开放性习题具有发展学生思维、拓宽学生思路的作用，它能培养学生多角度、多层次、多方面考虑问题的能力。当学生学习了用伏安法测小灯泡的额定功率和实际功率后，我设计了如下题目供部分学有余力的学生探究。　　例：小灯泡正常发光时的电流为０．３Ａ，用下列器材设计出测小灯泡正常发光时的功率的实验。器材：被测小灯泡一只、一组电压合适的电池组、电流表一只、滑动变阻器一只（最大阻值已知为Ｒ０）、一只电键和若干导线。要求：　　（１）写出实验原理或实验电路图。（２）实验步骤。（３）实验结果的表达式。　　类似的题目还有很多，教师可编排成一课一练，供学生课余讨论探究。笔者近两年来在初中物理教学中开展探究性学习的教学，许多同学都感到这种探究性学习培养自己的观察分析能力、动手能力、收集和处理信息的能力，同学间相互合作、交往和沟通的能力及创新意识都有很大提高。所以教师在教育观念上要做到与时俱进，在教学模式和教学方法上要不断创新，适应教学改革，实施研究性（探究性）教学，使学生学会学习，学会合作，学会发展