同时激励学生提高跨文化口语交际能力.PPTVIP

1、重新确立大学英语听说教学目标（基于三个认识）。 2、强化教师发展与教学目标实现的互动关系。 3、融合现代信息技术，创建课内外结合的有效学习模式。 4、新模式听说教学示范课（金琳博士） （苏州大学 孙倚娜教授 金琳博士） 1.确立大学英语听说教学新目标 （基于三个认识） 问题：三个需求的意识薄弱、认识不足。 国家发展需求▲ 学校发展需求▲▲ 学生发展需求▲▲▲ 对策：融合并应对三个需求，确立校本听说教学新目标。 服务国家发展战略需求。 培养英语应用能力、增强跨文化交际意识和交际能力、发展 自主学习能力、提高综合文化素养。 服务本校办学定位和学科人才培养目标。 服务学生个性化发展需求，满足新时代学生对听说能力提高的强 烈需求。 你认为自己在下列哪些英语知识技能方面还需要提高？ 教师应该为本校学生主动发展创建和实现听说教学新目标的能力 新教学目标的设计与实现应该以教师发展为前提 面对中国发展、信息技术发展、学生发展的新时代，大学英语 教师专业化发展应该重视四个维度的内容： 1）了解并应用语言学、语言习得理论研究的最新成果； 2）了解并应用跨文化交际研究的最新成果； 3）了解、熟悉教学设计、实施和管理，懂得运用不同教学模式、教学方法来提高学生的语言能力，能够针对不同学生合理使用现代信息技术和资源； 4）熟练掌握语言学习评估概念，并能使用不同的评估方法为学生语言发展和教学提供反馈信息。 了解并应用：国内外听说教学研究新动态、新成果 ● Christine C. M. Goh ?Anne Burns (2012) 整体口语教学法 “Teaching Speaking: A Holistic Approach” ● Larry Vandergrift Christine C. M. Goh(2012） 元认知听力教学框架 “Teaching and Learning Second Language Listening” ● Anne Burns ?Joseph Siegel (2018) 国际视角的听力与口语教学 “International Perspectives on Teaching The Four Skills in ELT: Listening, Speaking, Reading, Writing” 教师、学生、教材三角框架 听力教学：Vandergrift Goh (2012）元认知听力教学框架 1、该听力教学法以学生为中心，关注听力发展过程，以及认知、社会情感等因素对听力学习的影响，重视在教师的指导下，学生更加具有自我评价、自我管理能力地发展听力。 2、元认知听力教学应该既发生在听力课堂内，也延伸到课堂之外 ●文秋芳(2015)的产出导向法（POA）包括教学理念，教学假设和以教师为中介的教学流程。提倡学习中心说，主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生；提倡学用一体说，学中用，用中学，学用结合；提倡“全人教育”。 ●束定芳(2014，2016)提出：听说课的教学活动尤其要考虑现代网络和多媒体技术环境的支持，大学外语课堂教学与学生的课外学习应该一体化。课堂教学要为学生的课外学习服务，培养学生课外学习的习惯，指导他们课外学习的方法。学生的课外学习应该是课堂学习的延伸。课外学习的成效应该在课堂上得到展示、评估。 ●王守仁（2017）提出，现代教育技术能力是教师教学能力的重要组成部分，呼吁教师利用信息技术提升教学水平，创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式用好数字资源。 国内听说教学研究新动态 1 2 3 国内和国际研究领域对信息技术与外语教学深度融合的关注 国内研究领域对信息技术与大学英语教学深度融合的思考； TESOL关于信息技术应用于外语教学的研究方向； 新媒体联盟地平线报告对信息技术在高等教育领域应用的重视。 3、融合现代信息技术，创建课内外结合的有效学习模式 《视听说教程》特色： 1）提升国际化视野、跨文化交际能力，同时激励学生提高跨文化口语交际能力； 2）本土化应用交际教学法，激励学生进行同伴间的口语交际； 3）使用视频、互联网等信息技术，优化课堂教学环境； 4）运用新媒体，促进学生课堂内外的学用结合，激励学生在课内外真实世界应用英语 。 创建学生、教师、教材三者互动性、本土化新型听说教学生态系统，学生受益于该生态系统，教师也实现自我的专业化发展。 3、融合现代信息技术，创建课内外结合的有效学习模式 全新版大学进阶英语《视听说教程》一体化教材 ▲有效融合现代信息技术 ▲创新教学资源呈现模式 ▲注重互动性和开放性 ▲课件具有编辑工具和操控功能 ▲学生互联网学习平台移动学习资