生物趣味化教学1.doc

生物趣味化教学 【摘 要】教师要善于将生物中一些深奥的、抽象的知识形象化、直观化和简易化，便于学生的理解和记忆，使学生品尝到学习的快乐和成功的愉悦，从而达到快乐学习的目的。 【关键词】生物 教学 趣味化??　　 　　学生在学习生物时，常常会产生一种“既爱又恨”的感觉：一方面对生物界的无穷奥秘有着浓厚的兴趣，同时又对它的抽象和深奥产生畏惧的心理。在学习过程中遇到挫折时，就会使原有的兴趣逐渐淡化，久而久之就产生厌烦的心理。这就要求教师能利用生物的学科特征因势利导的激发和加强学生的兴趣，同时将生物中一些深奥的、抽象的知识形象化、直观化和简易化，便于学生的理解和记忆，使学生品尝到学习的快乐和成功的愉悦，从而达到快乐学习的目的。 　　 　　一、巧设悬念，设疑激趣 　　 　　古语道：水至清则无鱼，文至直则无味。一堂课，若只有教师平铺直叙，无法激起学生的求知欲。而要充分发掘学生的主观能动性，方法很多，其中设置悬念、质疑答问法是比较有效的一种。对于悬念的设置，可以放在导入新课时，也可放在新课过程中，也可放在一堂课的结尾处。无论放在哪一处，都能将学生的注意力集中在所学的问题上。例如在学生刚学习初中生物时，可以这样导入：“你们说石头是生物吗？”学生自然回答不是，因为它不能动。教师再引导：“小树是不能动的，是生物吗？风是能动的，是生物吗？”这样一来，学生也疑惑起来了，一时说能动的是生物，一时又说能动的不是生物，究竟什么是生物，不由得对这个司空见惯的问题重新审视起来，充满兴致地进入新课的学习中。再如学习基因在亲子代间的传递时，可让学生先联系已有的知识及预习教材回答以下的问题：（1）基因的主要存在位置；（2）基因是通过什么在亲子间传递的；（3）思考生殖细胞的结合为什么没有使子代染色体加倍。学生自然就会想到它们存在空间位置上的差异，从而进入积极的思考以寻求解决的途径。学生通过解决问题会感叹生物结构的严谨和生理过程的有序，对于生物学的兴趣又会增进了一步。? 　　 　　二、巧言妙语，形象致趣 　　 　　生物学知识涉及到生物的方方面面，对于某些内容，可以巧妙的运用诗词、成语、格言、谚语、歇后语等，引导学生展开联想的翅膀，翱翔在生物知识的天空。同时，又由于教师妙语连珠，学生自然呈趣。例如利用歇后语如“挨打的乌龟——缩了脖子”或“吃着梅子问酸甜——明知故问”等来说明生物的应激性、条件反射与非条件反射间的关系，“虎落平阳——威风扫地”来说明生物适应的相对性。利用成语如“面目全非”比喻生物的变态发育，“根深叶茂”说明根吸收功能和叶光合作用间的关系，“饥寒交迫”说明生物的新陈代谢。学习生态系统知识时可引用“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”来说明生态系统的稳定性，引用“儿童疾走追黄碟，飞入菜花无处寻”说明生物的保护色。这样的引用妙趣横生，可以让学生在享受我国优秀文学作品的同时，形象地理解生物知识，从而达到趣学、乐学的目的。 　三、巧妙总结，简化引趣 　　生物学中有很多内容是要求记忆的，对此教师可作一些巧妙的总结，以便于学生的记忆，减少学生学习过程中的挫折感。总结的形式多种多样，有图解、表格、顺口溜等，根据内容特点灵活运用。例如在学习人体的营养时,可引导学生将其总结如下：糖脂蛋，水盐素六类营养要记住谷豆食糖马铃薯核桃花生加猪油奶蛋鱼肉和黄豆提供能量主要物水盐素量不足出现问题很多处钙铁锌又碘磷?缺铁吃肝治血贫?大人脖肿小孩傻那是因为缺碘啦缺A眼睛怕天黑?缺B容易得脚气?缺C坏血很容易缺D缺钙一样地 项目 名称 形态特点 有无细胞核 数量 功能 红细胞 两面凹的圆饼状，富含血红蛋白（铁） 成熟后无 最多 运输氧和部分二氧化碳 白细胞 个体最大，形态多样 有 最少 吞噬病菌，对人体有保护和防御作用 血小板 个体最小,形态不规则 无 居中 凝血和止血 通过这样的总结，学生对于这部分知识的掌握情况就比较好。再如对于食物的消化和吸收可总结成：淀粉消化始口腔，唾液胰肠葡萄糖。蛋白消化从胃始，胃胰肠液氨基酸。脂肪消化在小肠，胆汁乳化先帮忙，颗粒混进胰肠液，变成甘油脂肪酸。消化不吸收，胃吸水酒是少量。小肠吸收六营养，水盐维素进大肠。”事实上学生的兴趣是最好的老师,教师要充分利用学生已有的优势因素，尽可能的挖掘教材内容，实现趣味教学，让学生达到一种因愉快而学、因学而愉快的境界。