小学语文中高年级写作评价的现状及策略开题报告.doc

小学语文中高年级写作评价的现状及策略 开题报告 引言 （一）问题的提出 1.问题的提出 （1）新课改的需求 写作教学是小学语文教学的重要组成部分，写作评价在语文写作教学中也起着非常重要的作用。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在关于写作教学的评价建议部分中提到，“要根据各学段的目标，综合考察学生写作水平的发展状况，第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于写作的评价还须关注学生汉字书写的情况。”同时，新课标在对于小学语文写作评价标准中明确指出，对不同年级的小学生进行恰当的写作评价，教师不仅要关注写作技能的评价，还要重视对情感态度、方法、习惯等方面的评价。 （2）现今存在的问题 首先，在写作教学中，存在“好生”和“差生”的问题，因此，在教师的写作评价中，自然会爱屋及乌，通过一些表扬性的评语来褒扬，“好生”的作文是亮点、荣誉。相反，所谓的“差生”会得到苛刻的评语来指出写作中的问题，由于长期得不到关注和重视，心理会造成压抑和扭曲。 其次，写作是学生情感的表达，但是，在目前的写作教学中，过分地夸大了写作的情感表达，教师往往在评语中会提到主题空洞、没有情感表达或写作要写出真情实意等评语的情况。这样的评语虽然能够指出学生的问题，但是往往却挫伤了学生的写作热情。 再次，小学中高年级的写作频率比较高，一周一次小作文，两周一次大作文，使得本身就很繁忙的语文教师没有时间认真评价，草草了事，写个“阅”字就发给学生，有些学生会因此感觉教师的漠不关心，和老师一样开始草草了事，更有甚者会抄袭作文。 最后，教师的写作评价往往会忽视学生写作方法的评价，比如在学习仿写人物的时候，学生运用的细节描写十分出彩，但是教师往往评价地十分简单，这会极大的降低学生的成就感，认为自己刻画的人物不够生动。 2.研究的意义 （1）理论意义 从目前现状来看,写作评价方面的研究比较少,但是大多数都是一线教师根据经验摸索而来的,理论上的系统指导还有些不足。我选取小学语文中高年级写作评价这个角度，是从我见习经历上得到的启发，本身也是理论上的探究。 （2）实际意义 首先，更新教师传统的写作评价的观念和行为。要想改革传统的写作评价方式，就需要教师走出应试教育的泥沼，树立正确的评价观念，发挥学生的主体作用,正确运用各种评价方式。 其次，为教师写作评价方式提供依据和帮助。运用文献法，对前人所做的写作评价和实践进行介绍和整理，使大家从中看到一些教师和研究人员的研究成果，从而加以学习和借鉴。另外我将运用问卷调查法、访谈法等，对我实习的小学中高年级写作评价现状做出分析，并提出改进写作评价的思路与方法，在某种程度上能为老师们提供一定的帮助。 最后，在写作教学中，写作评语对学生起着启发指导的作用，但是在实际教学中却没有实现。本文通过文本分析和访谈，试图从写作评语的内容、形式等方面的分析，对教师评语中所存在的问题进行细致、深入地研究，阐释出所产生的原因，让教师重新重视写作评语，使评语的内容更具有导向性、有效性，为实现写作评语有效性提供帮助，从而进一步提高学生的写作水平。 （二）文献综述 写作评改长久以来都是不断探索和研究的重要课题。在中国知网数据库中对1999-2016年的硕士论文以及期刊进行检索，其中以“写作评语”为主题的期刊类文章共384篇，优秀硕士论文共8篇，以“作文评价”为主题的期刊类文章共679篇，优秀硕士论文共10篇，以“作文批改”为主题的期刊类期刊共1275篇，优秀硕士论文共8篇，以“小学写作评语”为主题的期刊类文章共12篇，优秀硕士论文共3篇。可见在小学作文教学中，写作评语研究的比重还是很少的，在这些期刊类的文章中多是小学一线教师在作文教学过程中对写作评语的写作的经验之谈。此外，有关写作评语的图书主要有写作评语的分类、写作评语的内容、写作评语的功能等方面进行研究。包括朱伯石的《写作与作文评改》，黄立平的《写作评语写作研究》和蔡伟的《新语文教学研究》等。在以上文献中，研究者对写作评语的研究主要有写作评语内涵、作文评改的内容、写作评语的分类、写作评语的功能、写作评语的问题和策略等方面的内容。 1.写作评语的概念的研究 写作评语包括两部分，即口头评语以及书面评语。口头评语主要用于师生交流指导，或者是在课堂上向全班学生进行写作的整体评价。书面评语则是教师对于学生写作的评价性语言，其中包括了等第以及评语。 庄涛认为，评语是对学生习作局部或全文所作的书面指导意见或评价。 潘新和指出评改就是写作评语写作的全部内容，不论是眉批还是总评，做的都是评和改这两件工作。 郑丽萍认为，写作评语是教师对学生作文练习指出得失、提示修改、作出评价的意见和建议，附在学生一篇作文之后的短文，是师生