小班化教育概述精选.doc

小班化教育概述 引言 大班额只是教育发展进程中的过渡现象，不可能成为教育的主流现象。当代发达教育的一个明显趋势就是在学校办学规模和班级人数的安排上日趋小型化、小班化。随着素质教育的深入实施，课程改革的逐步推进，小班化教育的优势日益凸现，素质教育呼唤小班化，课程改革更加需要小班化。 第一讲 小班化教育的基本内涵 小班化教育是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。它的核心内涵分三个层面：小班、小班教育、小班化教育。 一、小班 教育组织的一种空间形式。基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。 二、小班教育 教育活动的组织方式。即在小班条件下开展教育活动的组织方式。相对大班教育，其具有以下特点: ?教与学个体可支配的时间与空间大大拓展； ?教师与学生在教学过程中的活动密度、强度和效度得到提高； ?师生人际接触、互动交往机会增加； ?学生个体享用教育资源和教学关爱的均值递加； ?教育教学内容、方式、技术、过程等随之发生相应动态演变。 三、小班化教育 在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程。即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。 第二讲 小班化教育的基本原则 （一）教育均等性原则（二）教育充分性原则（三）教育综合性原则（四）教育主体性原则（五）合作交往性原则（六）个性发展原则 一、教育均等性原则 以人为本，面向全体学生，对每一个学生实行等距离教育，即教师对各类学生的关怀、教育一视同仁，让每个学生各得其所，在原有基础上得到发展。 二、教育充分性原则 提高活动的频率，增加师生间、学生间交往的空间密度和时间宽度，使每个学生均衡地得到教师的关怀辅导，让学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到充分发挥。 三、教育综合性原则 包括：教育内容的综合，即加强各学科的渗透和联系；教育过程的综合，达到生理发展和心理发展的统一，情意系统和认知系统的统一；认知活动的综合，达到知识、能力、智力的整体优化。 四、教育主体性原则 以学生的主体发展为出发点和归宿，教学过程的重心从“教师主体型”转向“学生主体型”，不仅让学生适应教学，而且强调教学要适应学生的发展。 五、合作交往性原则 师生角色关系不是“指令——服从”的关系，而是平等合作的关系。课堂不仅是传授知识的学习场所，而且是师生之间、同学之间彼此沟通，培养学生社会合作、交往能力的生活场所。 六、个性发展原则 充分考虑学生个体之间存在的差异以及发展的不平衡，在必修课教学中，教师善于洞察每个学生的个性，对不同学生不同的学习水平、学习速度、学习能力倾向，给予不同的引导、帮助；在活动课程中，视学生需求而调整教学目标，为每个学生个性特长的发展提供机会。 第三讲 小班化教育的教学环境 “小班化教育”学额的减少，无疑为现有的教学空间及教学人际关系改革提供了机遇，创造了条件。“小班化教育”的教学环境，既包括教室、活动室、走廊等设施及布置构成的硬件教学环境，也包括在教育教学过程中，通过师生交往、学生之间交往所形成的教育氛围及人际关系等软件教学环境。 一.教室的设计与布置 创设一种富有个性和内涵的班级文化 一般原则 ?富有教育意味 ?讲究整体效益 ?具有独特风格 ?注重动态变化 ?突出学生主体 ?力求实惠节约 ?注意安全方便 有关部位 §课桌椅的设计 §教室地面及墙壁的设计 §教室四角的设计 §现代化的教学设施 第四讲 小班化教育的课堂教学 把课堂还给学生, 让课堂充满生命的活力 教育的主旨:对人生命整体的唤醒与培育 基本策略 1.参与教学策略 操作要点： ?全员参与 ?主动参与 ?差异参与 2.合作教学策略 小组学习活动是合作教学的最基本形式。操作要点： ①合理编制小组。以形式分，可分为两人互助组、四人小组型、自由组合型等；以内容分，可分为练习型小组、讨论型小组、比赛型小组等；以表达方式分，可分为中心发言式、自由议论式、互相检查式等。 ②小组学习一般过程：提出学习——启发独立思考——创设情境，导入讨论——巡回观察，及时调整——全班交流，相互评价——围绕课题，深入学习。 ③师生合作评价：变监管为引导；变单纯关注任务为重视小组及其成员的发展；变教师单项评价为师生互评、生生互评。 3.分层教学策略 操作要点： ①分层要求：根据差异提出不同要求。 ②分层施教：采用“同步教，异步学”的方法进行教学。 ③个别辅导 4.兴趣教学策略 操作要点： ①建立民主平等的师生关系，激发学生对师生合作教学的兴趣。 ②创设各种乐学情境，让学生体验到参与学习的乐趣。 ③发挥课堂的评估和反馈作用，使学生体验到成功与进步的快乐。 5.自主教学策略 操作要点： ①自主学习。学会质疑、学会讨论、学会动手操作。 ②自我评