用生活理念构建低年级数学课堂.docVIP

用生活理念构建低年级数学课堂 薛梁玉 新课标指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境走近现实生活， 教师要紧密结合儿童的生活实际，在生活中挖掘学生能够接受和理解的数学问题，使生活数学化。学生可以从报纸、电视等新闻媒体上了解到很多信息，可以从家庭的家务中收集到一些有用的信息，甚至与小伙伴之间的游戏有时也可以成为数学学习的第一手资源。低年级的学生数一数客厅的地砖，家里的椅子、光盘等数量，走路靠右边，家里的时钟大约几时，小朋友之间比比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形等。　例如感受角的大小，一般教师是采用活动角，但是只要教师稍变通一点就会发现活动角在生活中是很常见的，例如扇子、钟表的夹角等，学生所熟知的东西，用这些生活素材来让学生感知角的大小与边的长短无关学生就比较容易接受了。俗话说眼见为实，看得见、听得到、摸得着的这些大家熟知的东西更容易被人接受而产生共鸣，从而更易被理解更易被掌握，学生学起来更有兴趣。 捕捉生活素材　生活素材如在教学《有趣的图形》（认识长方形、正方形、三角形和圆）时，我在课堂中请小朋友们仔细观察教室里有没有今天认识的这些有趣的图形。一起去找找看这些有趣的图形在哪里找到轻轻地说出它名字，并用手摸一摸它。学生以小组为单位在教室里找这些图形朋友。这样用学生身边的事，呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现时性使学生体验数学知识与生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感如教学加减混合运算一课时，可以模拟乘公共汽车的上、下车的情境让学生轮流当乘客上、下车，开展活动，把枯燥乏味的加减混合运算生活情境化使学生乐于感知接受，易于理解内化。接着让学生讨论该怎样列式计算，从而引出加减混合运算式题，并让学生顺水推舟地理解加减混合运算的含义。这一系列问题既形象直观又可训练思维。这样表演生动真实，费时不多，激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣与算理的交融中，让课堂焕发了生命的活力。这样用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现时性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感，也保证全班同学，人人参与数学学习，个个成为学习主体，创造了良好的课堂环境。??数学来源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学知识 ，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。例如教学“认识整时”一课后，一年级的小朋友就学会了认几时和大约几时，在我不知道时间的时候，我就会叫几个小朋友到门卫上去看时间，看看是几时了或大约几时，小朋友为了显示自己在数学课上学到的本领，都特别乐意做这件小差事，总是用响亮的声音告诉我：“老师，几时啦！”或“大约几时啦！”，实在看不出来就告诉我：“老师，分针指着几啦！”这样，既让我知道了时间，又使小朋友的新知识得到了巩固，寓教于乐，何乐而不为？ 在教学中，也可以让学生走出教室，走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生亲临现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”。例如在教学《元、角、分的认识》和《千克、克的认识》时，先让学生去超市了解商品的价格和重量，再把调查了解到的信息作为课堂教学的资源，学生兴致勃勃，既学到了知识又长了见识。 数学生活化是新课程的一个显著标志，它强调教师的教学要回归生活，要把数学和儿童的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们自己的身边，是实在的，从而感觉到数学的趣味与作用。为此我们教师在教学中要尽可能的走进儿童的生活，选择素材尽可能来自于他们熟悉的生活，尊重他们的思维方式，尊重他们的思考角度，同时也以他们的方式去寻找生活素材，做到真正走进儿童生活，提取生活素材，发挥素材的最大效益，增强数学情境生活化的实效性。