19.2.2平行四边形的判定.docVIP

第二课时 一、教学目标 知识与技能 理解和领会三角形中位线的概念，掌握三角形中位线定理及其应用． 过程与方法 经过探索三角形中位线定理的过程，理解它与平行四边形的内在联系，感悟几何学的推理方法． 情感、态度与价值观 培养学生合情推理意识，形成几何思维分析思路，体会几何学在日常生活中的应用价值． 二、重点难点 重点：理解并应用三角形中位线定理． 难点：理解三角形中位线定理的推导，感悟几何的思维方法。 三、教学准备 多媒体，直尺、圆规；补充本节课资料． 四、教学方法 分组讨论，讲练结合法。 五、教学过程 (一)复习导入 1．平行四边形的定义是什么？ 2．平行四边形具有哪些性质？ 3．平行四边形是如何判定的？ 教师板书：画出一个平行四边形，如下图．（帮助理解） 学生活动：踊跃发言，相互讨论，归纳出平行四边形的性质与判定． 课堂演练（教师板书）： 演练题：如图，平行四边形ABCD中，对角线AC、BD相交于O，E、F分别为BO、DO的中点．求证：AF∥CE．（请你用两种方法证明） 思路点拨：方法1：证明△AOF≌△COE，推出∠AFE=∠CEF，从而得证AF∥CE．方法2：连结AE、CF，去证明四边形AECF为平行四边形． 教师活动：组织学生完成“演练题”，巡视、关注“学困生”，对于思路较好的学生，请他们完成后再上台演示．教师注意纠正他们的书写． 学生活动：独立完成“演练题”，结合本道题，回顾和应用平行四边形性质，判定． 师生共识： 构图: 设计意图：采用先回顾（提问式）平行四边形性质、判定，再通过“演练题”进行实际应用，这样不空洞，且能调动积极性，有利于归纳、提升． (二)新课教授 例1.（补充）已知：如图，ABCD中，E、F分别是AD、BC的中点，求证：BE=DF． 分析：证明BE=DF，可以证明两个三角形全等，也可以证明四边形BEDF是平行四边形，比较方法，可以看出第二种方法简单． 证明：∵ 四边形ABCD是平行四边形， ∴ AD∥CB，AD=BC． ∵ E、F分别是AD、BC的中点， ∴ DE∥BF，且DE=AD，BF=BC． ∴ DE=BF． ∴ 四边形BEDF是平行四边形（一组对边平行且相等的四边形是平行四边形）． ∴ BE=DF． 此题综合运用了平行四边形的性质和判定，先运用平行四边形的性质得到判定另一个四边形是平行四边形的条件，再应用平行四边形的性质得出结论；题目虽不复杂，但层次有三，且利用知识较多，因此应使学生获得清晰的证明思路． 例2.（补充）已知：如图，ABCD中，E、F分别是AC上两点，且BE⊥AC于E，DF⊥AC于F．求证：四边形BEDF是平行四边形． 分析：因为BE⊥AC于E，DF⊥AC于F，所以BE∥DF．需再证明BE=DF，这需要证明△ABE与△CDF全等，由角角边即可． 证明：∵ 四边形ABCD是平行四边形， ∴ AB=CD，且AB∥CD． ∴ ∠BAE=∠DCF． ∵ BE⊥AC于E，DF⊥AC于F， ∴ BE∥DF，且∠BEA=∠DFC=90°． ∴ △ABE≌△CDF （AAS）． ∴ BE=DF． ∴ 四边形BEDF是平行四边形（一组对边平行且相等的四边形是平行四边形）． (三)例题讲解 例1．在下列给出的条件中，能判定四边形ABCD为平行四边形的是（ C ）． （A）AB∥CD，AD=BC （B）∠A=∠B，∠C=∠D （C）AB=CD，AD=BC （D）AB=AD，CB=CD 解析：A错，一组对边平行，另一组对边相等的四边形可能是等腰梯形；B错，两组邻角相等可能为等腰梯形；D错，虽然邻边相等但不能保证对边也相等；排除法选C。答案C。 例2．已知：如图，AC∥ED，点B在AC上，且AB=ED=BC， 找出图中的平行四边形，并说明理由． 解析：利用平行四边形的判定性质。 答：四边形ABDE、四边形BCDE为平行四边形。 例3．已知：如图，在ABCD中，AE、CF分别是∠DAB、∠BCD的平分线． 求证：四边形AFCE是平行四边形． 解析：利用组对边平行且相等的四边形是平行四边形。 证明：∵AE、CF分别是∠DAB、∠BCD的平分线． ∴∠DAE=∠DAB，∠BCF=∠BCD. 又∵ 四边形ABCD是平行四边形. ∴∠DAB=∠BCD，∠D=∠B，即∠DAE=∠BCF. 又∵BC=DA. ∴ △ADE≌△CBF （ASA）． ∴BF=DE,即AF=CE. 又∵AF∥CE(已知条件). ∴ 四边形AFCE是平行四边形（一组对边平行且相等的四边形是平行四边形）． （四）巩固练习 1．判断